聽課的心得體會怎么寫
寫心得需要清思路，組織語言，有助于增強邏輯思考和思維能力。聽課的心得體會怎么寫怎么才能寫好？這里分享一些聽課的心得體會怎么寫，方便大家學習。
我聽了區優質課評比的課，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，她們或淺唱低呤，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？這次聽課對我來說是次提高，也是促進。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。
下面我談談自己的體會：
聽完區里舉行的公開課后，我被幾位教師的語言深深的吸引住了，教師語言竟有如此的魅力，它能深入學生的心靈深處;語文功底非常扎實，語文素養很高，王老師在教學《一幅名揚中外的畫》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊讓學生有感情的讀重點語句，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處和把握有其獨到之處。教學設計是合，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。
對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
(4)要突出做到“四個明白”，進一步取得學樹實效。一要明白學什么。“學樹”實施方案講的非常清楚。只有“學明白”了，才能對市委、市政府的政策措施、規定要求，有深刻的解、透徹的認識，才能對形勢把握得更準確，對黨組的決策意圖解得更透徹，對工作方向、工作重點認識得更清楚。在實際工作中才能與市委、市政府的決策部署保持高度一致，保證各項工作不偏差、不疏漏、不懈怠。二要明白想什么。
只有“想明白”了，才能有工作的目標和方向。需要同志們在學習好的基礎上，寫好心得體會，組織開展好討論。學習越多，心得體會越深，思想層次越高、工作思路越開闊，活動效果就越明顯。三要明白查什么。只有“查明白“了，才能找準問題，剖析根源。學樹活動的重點就是要查，要剖析查擺，通過自己查、同志幫、群眾提、組織點，找出單位和個人存在的“庸懶散軟”現象，對主要癥結、表現等方面要一一點明、指正，找準問題、剖析根源、明確方向。四要明白做什么。只有“做明白“了，才能保證開展“學樹”活動的效果。關鍵要做好改和承諾，各科室、二級機構要對個人和單位查擺剖析出來的問題，進行認真梳，寫好個人和單位改措施與承諾，并在全委公示。要把“學樹”活動列入重要工作日程，分管領導要親自抓，科室負責人要具體抓，嚴格落實方案中各項工作任務，按時上報“學樹”活動各階段相關材料和總結，做到“兩手抓、兩不誤、兩促進”，確保活動和其他各項工作有序進行。
20__年12月6日，太谷中學高全體去長治一中聽課，向長治一中的同仁們學習。
12月6日下午，我們一行45人在校長的帶領下晚上7點才來到長治，長治一中的領導對我們的到來表示熱烈歡迎。
12月7日上午我們聽了了高一年級姚老師和喬老師的兩節公開課。
第一節課張兵老師上的是《簡單隨機抽樣》，姚老師實際問題引入課題，再把問題數學化即建模，進一步給出解決此類問題的方式方法。個課堂穩扎穩打，不花哨，從后期學生練習中反映出本節課教學效果很好。第二節課喬老師上的是《分層抽樣》，課程內容簡單，呂老師主要是類比簡單隨機抽樣和系統抽樣，在愉快和熱烈的氣氛下把《分層抽樣》傳授給學生。
兩節課聽完后我們備課組七位老師坐在車上各自談了聽課感受，大家一致認為，長治一中此次教學開放日組織工作做得非常仔細;老師的課也非常扎實認真，既體現了新課程思想又實現了教學目標;長治一中值得我們學習，對我們學校下一階段數學教學工作具有一定的指導意義。
12月7日聽課結束后，安慶一中高二數學組的同仁們和我們進行了交流，我們一致認為學校間的交流很重要，所謂讀萬卷書，行萬里路。太谷中學一直堅持開放辦學，積極組織教師外出聽課，增長了見解，更新了觀念，教學的有效性、針對性不斷提高!
今天是我們數學教研組開展以“數與計算教學教研探討”為課題的教研活動。感謝六位老師的辛勤付出，讓我們數學組全體老師有了相互學習與探索的契機。
王_老師上的一年級“十幾減九”一課，我覺得不管是教學風格、還是教學設計，以及組織教學都非常好，尤其是讓學生親歷探究十幾減九計算方法，讓學生體會了計算方法的多樣性，做得不錯。美中不足的是，王老師這節課有些偏離重點。王老師雖然在讓學生親歷探究十幾減九計算方法時，用了圈一圈、數一數等方法，卻是最原始的方法，且花時太多，以致于最重要的方法“破十法”只是蜻蜓點水，一筆帶過，而“做減想加”的方法只字未提。根據新課標的要求和孩子的認知特點，后者才是教學的重點。此可見，把握學生的年齡認知特點，掌握新課標的要求是多么的重要!不管是新老師還是老教師，都要加強學習，只有學習才會進步，才會和上時代的節拍。
_老師上的四年級“含有小括號的四則運算”一課，相對來說，比較完。
本節課的教學內容是含有小括號的三步混合運算，教學的重點是讓學生掌握運算的順序，會正確地進行計算。學生因為有含小括號的兩步混合運算的基礎，先算什么，再算什么，最后算什么，已經積累一些經驗。所以對本節課的解沒什么大問題。在教學時主要讓學生將今天學的知識和以前的知識對比，進一步明確混合運算中有小括號一定要先算小括號里的。小括號里含有兩步運算的，也要按照先乘除后加減的順序運算。但學生在實際應用時還是會出現不同層次的錯誤，所以，在講清運算順序時，一定要強調每一步的計算順序，沒參與計算的數和運算符號怎樣處。第二要結合解決實際問題，讓學生讀題、審題，找重點句、關鍵詞，列式可以先分步列算式再列綜合算式。并讓學生說說每一步的意義。并可以引導學生用數學術語和、差、積、商來表述運算過程。比如先求差再求和最后求和箕等等。文老師注意了這些方面，但練習比較單一，沒有適量的拓展練習來訓練學生的思維。卻有一練習題超綱，是四步計算題。看來，我們還是對教材要認真研讀，深層次解教材編排的用意!這樣就不會誤導學生。
一、必須對教材充分解和掌握。
對教材進行深入細致的鉆研與分析，解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優秀教師的課，使我深有感受他們對教材解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。
二、教師要有良好的自身素質。
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動學生們在學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。
三、要注重學生能力的培養。
在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養學生的能力。在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發現、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。
在這次外出學習中，我看到的是老師與學生真實的交流，每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自發揮，處問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學念。 通過聽課，讓我學到了新的教學方法和新的教學念。這些課在教學過程中
聽評課活動是一項長期的，常態的日常教學活動。通過聽課、評課活動可以強化教學管，規范教師的上課行為，避免教師上課的盲目性，全面提高教師備課、授課質量。現將本次聽評課活動總結如下：
一、提升了教師參與的力度，保證了活動的順利實施
大多數教師都積極地投入到這次活動中，在自己沒有課的情況下，抽出時間去聽其他老師的課，去點評其他老師的課，鍛煉了自己，提高了能力，做到取長補短。
二、體現新念，注重多媒體教學
通過此次活動，所有參與教師提高了備課、授課的質量，課堂上體現了新的教學念，同時也把多媒體及白板及時在課堂上應用，有效地提高了課堂效率。
三、做到科學評價
大多數教師能夠公正、客觀地評價所聽教師的課，不夸大，實事求是，優點估的足，缺點找的準。點評到位，并指出有操作性的意見和建議。
四、關注教師的發展
參與聽評課的教師能夠站在新課改的要求的高度看待教師處教材和教學行為，去評價教師對教材的解，對新課改做出明確的定位，使教師明確了今后努力的方向，充分體現了激勵性與問題性的結合。
五、關注了教師對學生參與課堂學習過程的積極性的調動。
評課時注重教師在組織課堂活動中的學生積極性的調動，授課教師所講內容目標的達成，學生能力的培養，教材的使用，教學方式和學習方法，教學效果教學特點等進行全面深入的分析，抓住了重點，說到了關鍵，評到了點子上。評出了教學的教學風格。
有幸聽取了夏老師和薛老師的精彩演講，令我受益匪淺。薛老師的演講中提到溫柔二字，讓我對教師的“溫柔”有了更深刻的解，對于學生我們要有一個博大的胸懷去容忍孩子犯錯誤，讓我知道每一個孩子都在期盼“放縱”，如果一切條框束縛孩子太緊，反而容易讓孩子陷入一種掙扎與反抗。所以在面對孩子不接觸原則性的“不合規矩”也許應該給予一定的包容。面對家長我們更應該調好心態，犯錯誤的是學生，我們與家長本身是站立在一條陣線上的，我們不應將矛頭指向家長的教育，這樣讓學生反而成為事外之人。
夏老師更是給我們分析了現在雙減政策下如何做好一名語文老師，讓我知道作為一位老師是學無止境的，應在不斷探究中提升自己的教學能力。夏老師指導的非常細致，其中令我深有感悟的是夏老師提到的在語文教學中始終堅持育人追求，培養完的人的信念。我們知道語文課堂我們會接觸到很多優秀的文學作品，比如《白鷺》《好的故事》等文章，在教學這些課文之時，我們要去體會優秀文學作品的語言魅力，通過作者、作品、時代的多方面的了解，讓他的文章與人物形象聯系起來，這樣他的語言文字會更深入人心，學生對于這些文字就有了自己的感觸與體會，在學生心里這就不僅僅只是文字，而是作者的人生故事，人格魅力。除此之外我們還可以利用很多資料，方式，但是最終都是想要完善建構學生的認知、思維、情感。當我們能同時關注這三方面，我相信我們的孩子能在教育下形成更深刻更全面更自主的人生觀、價值觀、世界觀。
進入三月份，我校開展了以“提高教師素質，提升課堂質量”為主旨的全員聽課活動。三月底活動結束。在這次活動中，高校長高度重視，教務處做了周密安排，全體教師認真對待用心參與，顯示了很高的教研熱情，促進了學校教學工作的順利進行。現將這次活動做一簡要總結回顧。
一、值得肯定的方面
1、教學手手段教學方法靈活多樣。老師們課下準備充分，教學形式多樣。低年級的游戲、高年級的競賽和搶答明顯調動了學生的用心性。各種教具使用較多，如于洪娟老師的《百千數加減法》中，各種可愛的小動物登上了黑板。呂淑珍老師的《年月日》中，每個學生面前放著一本簡易日歷學生親自動手，使原本枯燥的年月日教學變得形象直觀。
2、注重學習方法的指導。多數教師在教學中重視向學生傳授學習方法。在中高年級語文教學中，注意指導學生閱讀，以閱讀促解。透過抓關鍵語句體會人物解資料。如張亮的《草原》透過對幾個重點句的反復閱讀解，使學生體會到“蒙漢情深，民族團結”的中心。王雪娜老師的《驚弓之》，設計了幾個典型問題，讓學生展開討論，促進了對文章的解。張杰老師的數學課注重了知識的歸納和類比。
3、學生個性得到發展。發展學生個性既是主體性教育的體現，也是發展學生創新意識和創新潛力的要求。在這次蚯課活動中，有些教師對發展學生個性給予了充分重視。一是創造民主和諧寬松的環境，讓學生在不受約束的狀況下自發展，學生能夠按自己的思路去思考，按自己的思考發表見解。二是在課堂上給學生留有更多的自空間，給學生更多的個性發展的機會。張杰老師的課教學中，先讓學生充分自學，然后讓學生充分發表自己的見解，最后師生就個別重點問題共同討論，效果很好。
4、教師具有課程資源意識，能夠結合教材挖掘生活中的教育資源。把學生從教材引向生活，從廣闊的社會生活中開發課程資源，拓寬了學生視野，豐富了學習資料。在數學教學中，習題題材來源于學生身邊，讓學生利用所學知識解決日常生活的實際問題。田玉茹老師從課文資料延伸到現實生活使學生明白環保和遵守自然規律的重要性。
5、情感態度與價值觀受到重視。老師們在教學中注意情感目標的制定和實現，在教學中滲透思想品質教育價值觀教育。如王秀英老師透過讓學生在日歷上找出自己父母的生日滲透了感恩教育。
二、發現的問題
1、有的教師的教育觀念還是傳統的。傳統的教學方式方法在他們的教學中還占著重要的地位。比如傳統的串講或變相串講還很普遍。多數老師只有預設沒有生成，完全是為完成預設的教學任務而教，還存在毫無啟發性的師生問答。
2、老師備課缺乏新意，沒有個人獨到見解，教學資料照搬教案教參，作業習題照搬教材，沒有教師個人的獨立設計。
3、自主合作探究的學習方法運用失當，流于形式。有的語文課教師只提出很簡單的學習要求就讓學生自學，而且自學時間過長。有的教師為了體現合作學習，拿很簡單甚至不需要討論問題就能解決的問題讓學生討論，成為為自主而自主為合作而合作的形式主義。
4、對教材挖掘不到位，在教學教學中，只是簡單把問題做出來，沒有多種解題方法的比較，更沒有舉一反三掌握一類題的解題策略。語文課中，很少利用所學文章的典型句型或描述方法進行表達、寫作的指導。
本學期，我有幸聽了多堂優秀的數學課，現在我把聽課后的心得體會向老師們作一個匯報。
通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學念。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。于所使用教材不同，高年級在教材上沒有關于“選擇合的計算方法解決問題”這一塊內容，但執教老師在剛接到執教任務之時就到當地小學深入了解學生的學習情況，對已有的知識經驗、不同層次的學生情況進行摸底，然后根據學情制定了詳細地、符合學生的教學設計，同時結合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進，最終呈現課堂的才是精致的。可見，調查學情，挖掘教材對于上好一堂課是多么的重要。另外，印象較深的還有賁友林老師的課，他以獨特的風格，幽默詼諧的形體語言博得了滿堂彩。吳金根老師主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發現的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結出規律的，教師不告知等等，允許學生出現錯誤，允許學生出現分歧，允許學生出現自己的預設中沒有的問題，創設的情境真正為教學服務，課堂的原生態味兒十足，這也充分展現了高老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。有老師說：“應用知識可以去解決問題，對現象的解釋也是解決問題的一種形式。”優秀的數學課正好體現了這一點，比如說，利用黃金比0。618：1去解釋為什么劉翔的身材看上去比菲爾普斯的身材美，為什么符合黃金比的長方形看上去比較舒服等，這都是用所學知識去解釋生活中出現的問題，聽完這三節課，我們對解決問題又有了新的認識。充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學念。執教者的語言精練、豐富，特別是對學生鼓勵性的語言十分值得我學習。
這些，都是我們年輕教師應該去好好學習的地方，并應借此，在不斷在模仿與摸索中更好地完善自己的課堂教學。
徐斌老師經常說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養學生良好的習慣，但這種習慣并不是上課發言、遵守紀律的習慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習慣，這種習慣形成的前提是學生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學上，老師講的拙一點沒關系，關鍵是要引發學生思考，而引發學生思考的最好辦法就是老師和學生一塊兒思考。”
總結起來就是兩點，學生跟著教師一起思考，教師跟學生一起思考。這就是一堂好課的標準。
學校組織觀看了常麗華老師的專題閱讀教學講座《晨誦 午讀 暮省——一種回歸樸素的兒童生活方式》，自此，我就被常老師的個人魅力深深的迷住了。
以前也聽了竇桂梅老師的讀書講座，竇桂梅老師強調的是《閱讀經典》，探討的更多的是作為教師如果讀書，讀什么書以及怎樣讀書的問題。而常麗華老師強調的更多的是怎樣引領孩子讀書，給孩子讀什么書。我覺得常老師最了不起的是喚醒家長開始推進親子閱讀，邀請家長參與到閱讀中來。而且還每天都用便箋和家長進行交流。常老師和學生、家長一起讀童話，寫童話，和學生生活在美妙的童話世界里，過的是一種幸福的生活。我當時就在想：如果我的女兒能碰到這樣的老師該有多好啊。
聽了常老師的報告之后，我給女兒買了一些適合孩子看的繪本，在家也進行了親子共讀。每天我和老公都會抽時間陪著女兒讀書。我那坐不住的小丫頭也漸漸喜歡上了讀書。每天都會纏著我和他爸爸給她讀書。而且好多繪本她自己都能完的講下來。在陪著孩子讀書的同時，我也喜歡上了曾經被我不屑一顧的童書，那精美的繪圖，豐富的想象力以及生動有趣的故事，都深深吸引了我，會使我不禁落淚或是忍不住笑出聲來。網上有同仁曾說，不管是作為教師還是家長，都要讀孩子喜愛的書，和孩子讀同一本書，這樣才能和孩子有共同的語言。我覺得確實如此，在和孩子共讀的過程中，我們又回到了童真的年代，多了些童真的樂趣。
這次學校組織英語教師去實驗小學聆聽了于老師的一堂精彩的英語課。聽課學習，對于我們這些年輕教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，有很多值得我學習借鑒的東西：
一、巧妙地使用媒體。本節課于老師廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習英語的積極性。
二、創設語言情景教學。本課中于老師總是在創設不同的情景，讓學生在情景中解語言知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點;讓學生在不同的語言情景中操練，也順應了《新課標》中培養學生綜合語言運用能力的要求。尤其在fall,ryig,break等單詞的導入時，于老師巧妙地運用了身體語言和表情，讓學生積極主動思考，學生的思維異常活躍，從而使單詞關迎刃而解。
三、精彩的預熱導入，教學過程環環相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，源于于老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。于老師在課前、課文處、鞏固和拓展時采用了Sigasg,hat,playgaes等活動手段，激發了學生學習英語的興趣和激情。而且本課導入自然簡潔，順成章也給我留下了深刻的印象。
四、注重對學生的評價。首先，教師的評價語言豐富，且富有激勵性。于老師關注全體學生，對于學困生給與了“e!”，“Itdes’tatter、”的支持和關懷，平淡卻倍暖人心。其次，老師在課前都已對學生進行分組，在教學過程中開展一系列的競賽活動，學生的學習興趣相當濃厚，都能夠積極地投入到英語學習活動中來。而且，在評價的過程中，于老師主張讓學生成為競爭中的主體，學生自己到黑板上加旗子，簡簡單單一舉動激發了學生的興趣，也增加了學生的自信心和成就感。
五、教師扎實的基本功和自身的素養，學生良好的英語水平。良好的教學基本功是一堂課成功的關鍵。于老師準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們年輕教師學習;學生良好的英語水平在課堂回答上就有充分的體現。學生準確的口語發音，良好的語言表達和組織能力都使我深感佩服。
六、建議：
1、單詞教學，可以拋棄傳統的機械操練，多尋求生動的操練方式，如高低聲、粗細聲。
2、要使學生成為課堂的主人。講解知識過詳，講解占了課堂教學的大半時間，少了學生的自主性思考，少了學生與學生間的交流。
3、操練等教學活動要盡可能的使所有學生都能參與，得到充分地訓練。
4、學會糾正學生的錯誤，要給學生思考的時間，學會等待。口語評價不能流于形式，要真實有效的評價。
5、教師結尾草率不夠新穎，不能只是做到總結本課重難點。要將小課堂升華為人生的大課堂，培養學生的良好的情感態度和學習習慣。
通過這次聽課，我確實學到了許多，同時我對自己平時的教學也進行了反思，自我也思索著幾個問題，如何讓學生真正愛上英語，在課堂上如何把握住全體學生等，希望在今后的學習和實踐中，解決難題，不斷進步和創新，從而逐漸提高教學水平。
從__年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過二年多的探索和實踐，我校地課改工作初見成效，教學效果得到了一定的改善。
經過二年多的摸索、探討與實踐，我們認為地課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材;激發學生學習地的興趣，積極引導、鼓勵學生學習;把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等;以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領悟高中地課程標準
高中地課程標準是編寫地教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論;利用教材素材解掌握它想說明的地事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地知識相關的案例,幫助學生解并掌握有關的原等。
2、“帶活地圖”
高中地教材中穿插有許多地圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地圖像是地教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我們充分挖掘教材中的地圖像來設計教學,注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力,運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。
3、構建學生的知識結構
于初中階段地雖然是中考科目，但于采用開閱考試，學生對地的學習懶于記憶，造成地基礎非常差，進入高中后普遍感到地難學，而且地知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
4、營造探究式課堂氣氛，激發學生學習地的興趣和探究欲望。
針對難學這一點，在平時的地教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地的興趣。為了激發學生學習地的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。
③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。
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④充分利用生活中的地教學資源，讓學生去體驗身邊的地，并從體驗中去探索、領悟、學習。
通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。
5、在教學過程中營造良好的師生關系
現代教育心學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。
有幸聽了康老師的一節語文課《搭石》，讓我受到了很多啟發。
課堂上，康老師成熟老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生思維的活躍，更讓我看到了學生的主體地位得到了很好的體現。
第一：精心備課，體把握教材
康老師首先提問，什么是搭石，因為我們的日常生活中是很難遇見搭石，同學們的回答什么都有，隨后康老師把搭石的圖片展現在前面，孩子們恍然大悟。
第二：細節處，掌握重點段落，句子，詞語
對于重點段落，重點句子，康老師領著孩子們反復誦讀，解其中含義。第一自然段講解了什么是搭石，康老師隨后提問，為什么要有搭石呢？孩子們已經反復誦讀后很快地就能說出原因。說出原因后孩子都非常有成就好感。
課文有一段是：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
康老師讀：前面的，同學們讀：抬起腳來，康老師讀：后面的，同學們讀：緊跟上去。這樣反復讀了幾次，康老師逐漸加快了速度，讓同學們切身體會了什么是協調有序。這個環節給我觸動很大，不是單純的講解協調有序這個詞是什么意思，而是在一個小游戲中讓孩子們解了協調有序的概念。
第三：解課文，體會情感
走搭石時，年輕人是背負老人過河的，主要體現了家鄉人尊重老人的優秀傳統品德。但是，康老師引導孩子們：老年人怎們過河呀？孩子們爭先恐后地舉手：是年輕人背著過河。康老師乘勝追擊：那此時的這個老人年輕時怎么過河呢？同學們思考了一會說：他年輕的時候也背其他老人過河？康老師又問：那此時背老人過河的年輕人，年老的時候怎么過河？同學們這次不假思索的回答：其他年輕人背著過河。所以，這體現了什么品德呀？同學們自然能回答出來啦。
聽了康老師的語文課，更讓我感受到：要想給孩子們一杯水，自己必須先有一片汪洋這句話的道。因此，我們年輕教師要加強教師基本功的訓練，成為一名一專多能的教師。通過這次聽課，開闊了我的眼界，看到了自己的不足，同時。對自己也提出了很多問題需要思考，怎樣讓自己的教學方法更吸引學生，怎樣讓學生喜歡上課，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
我有幸參加了在10月17日在桐鄉市崇德小學舉辦的“新課程課堂教學開放日”，共聽取了三堂體育教學觀摩課。
聽課后，感覺受益非淺，讓自己學到了一些實用的東西。如第一堂課《跨越式跳高》，在教學中運用自主探究、小組合作等多種教學方法，體現學生的主體地位，充分激發學生的學習興趣，發展學生的學習能力，形成積極的學習態度。通過趣味短繩，從而引導出跨越式跳高。
再如《成橋》中，注重發展快樂體育，教學內容設計時層層推進、循序漸進，既讓學生學得扎實，又讓學生有新鮮感，體驗成功并獲得快樂。
這次來上課的三位教師，可以算得上是經驗豐富，他們的教學功底扎實，經驗豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，善于運用課堂獎勵機制，適時表揚，注重培養學生的創新思維能力。課堂教學中，三堂體育課教學內容豐富多彩，可以說是達到情境交融，充分激發出學生的學習興趣。
1、課堂常規規范，學生精神飽滿。
從課堂中表現出的學生的精神面貌中，可以看出教師在平時的教育實踐中很重視學生的隊列練習，無論是課堂中的原地三面轉法，還是原地踏步，齊步走，學生的動作到位，精神飽滿。
2、教師基本功扎實，課堂駕御能力突出。
教學中，無論是教師的身體姿態，語言表達，還是教師的教學風度，都表現的非常的出色，教師的主導作用充分發揮，教師的每一個動作，每一句話都在引導學生的自主活動中起到畫龍點睛的作用。
3、新穎的學習方法更激發了學生的探索知識的熱情。
教師都引導學生采用新穎的學習方法，注重全體學生的探究性學習和合作學習。每一組里的學生都在為了小組的勝利而努力。當小組比賽時，各組的加油聲更是此起彼伏，學生上課的積極性被完全激發。
但是，我們也應當認識到，學習別人的東西，只能是去學習那些好的方法，好的經驗，不一定完全照搬，不能盲目的效仿，于條件因素、地域環境等方面的原因，我們在應用的同時，必須考慮到當地的生活環境實際，班級基礎，學校授課條件等因素，不能一味地把那些條條框框照搬進來，因為地域環境不同，他們那里適用的東西，到我們這里未必就都用得上。
通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養。
1、樹立正確的學生觀。不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節課,老師請一位學生回答時，他很緊張，結結巴巴地說了出來。老師及時表揚了他。之后，我發現幾乎每個問題他都能舉手發言，也許這就是成功帶來的自信吧。
2、明確教師角色的定位。
新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，是對教師&t;主導作用&t;的補充和發展。教師都是組織群體中平等的一員，&t;我可以參加一下嗎?&t;&t;老師也想試一試&t;這樣的話幾乎每節課都有。而在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數學在日常生活中的應用。但是，我認為聯系實際也需要注意幾點：(1)數學問題有的來自生活實際，有的還來自數學本身，不能也不需要故意去聯系實際。(2)只有具有數學意義的活動才是真正的數學活動，有些活動常常流于形式，華而不實，這樣的活動可以減少甚至不做。每一個環節的設計都應是圍繞某一個數學問題提出的。
3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。
學習數學是一種有指導意義的&t;再創造&t;的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數學學習的方式呢?我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該&t;放&t;就&t;放&t;，該&t;收&t;就&t;收&t;。
4、重視小組合作學習。
在這次教學過程中都很注重小組合作學習，重視學生的學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養，創新的意識也得到了發展。特別是又給出具有針對性、思考性的問題，加深學生對內容、方式的解，我以為這樣的處對學生學習、思考很有價值，培養了他們探索和發現的本領!總的來說，這次的評優課非常成功。效果不錯，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。真正讓我們感受到，教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師表現主要是從前臺走到了后臺。課堂教學對教師的要求更高了，教師的選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面。為日后的教育積累起有價值的經驗。我將以他們為學習的榜樣學習他們為人師表、無私奉獻的高尚師德、勇于探索、開拓創新的敬業精神。我將在以后的教育事業中奉獻自己的青春與熱血，在自己平凡的崗位上做出不平凡的事業。
通過對網絡優質課的學習，在高效課堂教學方面給了我很多啟示及體會。
一、設計教學以課標為中心展開
在設計一節課時首先要明確這節課為什么教?教什么?怎樣教?教到什么程度?而這些環節就要依據新課標去展開，去為課標服務，把課標吃透。回顧以往自己的教學，經常是看教材、教參或去網上收集別人的資料去設計教學而忽略去看課標，有時到最后一節課上下來都不知道重難點是什么，教材處的稀里糊涂。現在想想這是多么可怕的事情，這是對教學工作的不負責更是對學生不負責任的表現。因此，在備課時，一定要深入細致研究課標，充分利用好教材、教參，讓三者共同為課堂服務。
二、課堂是學生的天地
教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展，課堂不應是教師的一言堂，也不是為完成教學任務只注重教學內容安排而忽視學生參與的課堂。把課堂交給學生，課堂上學生才是主體，教師設計的教學過程是如何讓學生參與到課堂中，我們更多的應是思考如何設計問題、如何引導學生積極思考、去自主獲取知識，如何培養學生學習的方法與能力而不是機械的把知識點強加給學生。
三、基于教材而又不拘泥于教材
針對一節課我們通常是按照教材編排內容一步一步去開展教學，認為教材編排是的，而沒有想過不按這種編排去教學，但是有時候，我們可以嘗試著不按教材編排，換一種思路去教學也許會取得更好的效果，也就是要學會靈活運用教材而不要被教材限制，畢竟我們的教學不是教教材，教材是我們教學的工具而不是主體。很多時候我感到自己很容易把視野局限于教材的一節內容里面而跳不出，不能從宏觀的、體的層面上去把握，感覺自己走進了死胡同，一經提醒，跳出教材去體分析，馬上豁然開朗。而我們的學生更是這樣，不會把每一部分內容聯系起來，不會從體上去把握知識，這更需要老師去引導，所以，首先我們老師要做到靈活的駕馭教材而不要拘泥于教材里出不來。
如何打造高效課堂，對于每一名教師還需要做出更多的努力去學習、去感悟、去總結體會。當前，我所要做的是精心備課，備好課標、教材、教參，更要備好學生!把課堂交給學生，設計好教學，讓學生真正參與進來!
5月25日作為網上培訓學習的一部分我有幸來到__一中來聽全國優秀教師瞿老師以及新教師代表李__的課。這兩位老師的課內容不同，風格各異，但是卻都有很多值得我學習借鑒的東西。
首先，調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。兩名老師都不是一中的教師，之前也從未和學生接觸過，但是他們的課堂氣氛相當活躍。其主要原因就是他們倆在個教學過程中都把學生放在了首位，老師則處于輔助的位置。讓學生積極主動的參與到教學活動中來，既激發了學生的學習興趣又促進了學生自學能力的養成。
其次，教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。這兩名老師有幾個共同點：
1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言;
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動;
3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性;
4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
最后，于平日里聽課評課的機會非常少，在聽課過程中就單單重視了兩位老師授課的優點所在而忽略了不足之處。在評課過程中，我們的教研員老師及時地給我們指出了這個問題，發現一節課的閃光點固然沒錯，可是如果能在聽課過程中發現不足并力爭在自身的教學過程中避免其不足之處也將是一大收獲。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己優秀教師的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美?怎樣然孩子喜歡上課?怎樣培養孩子的能力?相信通過自己的相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步!
課堂提問是一項重要的教學手段，它運用于個教學活動中，是聯系教師、學生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導學生進入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，能啟迪學生靈動的思維和智慧，能使學生在參與體驗中獲得知識方法，提高學習本事，提升道德情感。但在現實教學中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無視學情、無思維含量的徒勞提問。下頭結合觀摩20__年浙江省高中思想政治課堂教學評比活動12節課的感受談談對課堂有效提問的幾點認識。
一、提問應服從教學目標
課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了知識、本事、情感態度價值觀三位一體的教學目標，強調盡量讓學生經過自我的閱讀、思考、觀察、想象、質疑和交流等豐富的認識過程來獲得知識，使結論與過程有機融合，知識和本事和諧發展，同時關注學生的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問應防止出現目標虛化的現象。
如杭州張教師在“國家財政”教學中請學生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談談自我的解，突出了本框的教學重點。衢州楊教師在“價值與價值觀”教學中請學生結合教材97—98頁的資料談談造成翁明沖姐弟的幸運和小悅悅杯具背后的原因是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的導向作用”，又注重情感渲染，引導學生經過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構建。
準確定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關鍵。沒有對教材文本的深刻解，就難以設計出有價值、有實效的課堂提問。教學是遺憾的藝術。本次省課堂教學評比活動中，因執教者未能充分領悟教材并準確定位目標也出現了一些無效甚至負效的提問。
如在“價值和價值觀”教學中，一位教師創設了班級學生去敬老院獻愛心的情境并設計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和本事目標，也與本課的情感態度價值觀目標相去甚遠。更多的教師在教學“價值與價值觀”時，把焦點放在“在奉獻中實現人生價值”，設計了關于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合學生生活的文本，片面解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、提問應遵循思維規律
遵循規律是教育教學的常識。有效的課堂提問應講求趣味性、靈活性和啟發性，遵循思維規律，啟智導思。當學生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應能如一劑強心針，激發學生的學習興趣，激活學生的靈動思維，使課堂堅持必須的活躍度和節奏感。
根據從感性認識到性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規律，教師在設計課堂提問時應盡量創設鮮活、真實的情境，營造出促進學生主動求知的情感氛圍和供給可予以分析的信息元素，從而培養學生獲取和解讀信息的本事。如溫州鄭教師在“價值與價值觀”教學中創設了723動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓學生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應，“人的價值就在于創造價值，在于對社會的職責和貢獻”的知識也易于生成。而一位教師在“國家財政”教學中未設置任何情境，直接請學生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏必須生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學生無話可說，導致課堂提問失去意義。
高中階段是學生抽象邏輯思維迅速發展的時期，教師應盡量設計發展學生辯證思考、比較分析、概括綜合等本事的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。僅有在思考并回答具有思維含量的問題中，學生的思維本事才能真正得到發展，教學才不只是滿足當下應試需求，而是著眼于學生終身學習本事的事業。本次省課堂教學評比活動中，很多教師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐教師以明星企業家李某在創業過程中解決當地就業問題，增加當地財政收入，同時企業排污破壞當地環境的情境為背景，引導學生多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點沖突中綜合分析，使知識構建、本事發展、正確價值觀確立渾然一體;臺州徐教師以寧波象山旦門島綜合開發的情境為背景，設計了“如果你參加此次決策會，你會如何規劃旦門島的開發”的問題，引導學生調動和運用所學論知識，對現實問題予以論證和探究，從而訓練學生的思維本事。
三、提問應關注課堂生成
課堂提問教師在課前根據教學目標、思維規律預設，但問題的答案卻需要在課堂上經過師生互動生成。預設和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學生是活生生的個體，所以使課堂充滿著動態因素。教師在設計課堂提問時應以生成為導向，關注提問的針對性、開放性和可變性。
學生是課堂的主體，教師在預設提問時應有針對性，應根據學生已有的知識儲備、生活經驗和認知本事，著眼于學生的“最近發展區”，設計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業”等擇友觀、擇業觀的話題更能讓學生感覺親切。“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”有可供探究的空間，但超出了學生的經驗和本事，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。
課堂生成因其無法預約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關注生成的課堂提問應具備必須的開放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門島的開發”、“談談你心中最有價值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問看似粗線條卻體現著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發創造了條件。相反，一位教師在展示兩位網友觀點后提問“你贊同哪位網友的觀點，請闡明”則因其封閉性限制了學生的思維，在防止“節外生枝”的同時，也失去了“節外生姿”的可能。
課堂提問在課前預設，但在課堂教學中不是機械刻板地執行，而應當根據學生在課堂上的動態做出適時、適度的調和變更。觀察、傾聽、對話是了解學生學習狀態的重要手段。當問題拋出，學生卻報之以疑惑的眼神時，教師可將自主思考的形式調為合作交流，以降低問題的難度，同時在學生討論時及時提示指導。當學生的回答存在表述不當、解模糊的時候，教師可適當地追問，也能夠引導學生相互質疑和答疑來解決問題。當同一個提問請到第三位學生回答，其答案仍超出教師的預想時，應將原有提問予以層次分解或轉換角度以適應學生。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”的問題拋出后，學生們大都望著課件發愣，課堂上一片沉寂，此時，教師可將此問題分解為“①你了解當前我國房地產市場的動態嗎?②你明白我國政府在解決居民住房問題上的財政措施嗎?③這兩者之間有何聯系?”以便于學生思考并回答。
一節課聽完了，其優劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節也皆記在本上，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽完課以后都要對聽課資料進行及時的反思。
過去聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。聽課教師在撰寫聽課反思時，應對照新課程的念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程念的要求，還需要反思如果自己來上這節課，又將如何落實新課程的課堂教學念。這樣的反思會使得新課程的念逐步在課堂上得到體現和落實。
進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、合原有的經驗，借用某些已有的論來分析。在反思時聯系自己以往授課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改善和提高自身教學實踐的具體舉措。
20__年__月__日至__月__日，我去犍為縣參加了20__國培計劃__省名師講師團小學語文送教下鄉樂山培訓班的開班儀式，聽了幾位名師精彩的課堂和專家的講座，其間數位語文名師，精心準備了習作課教學，令我受益匪淺。作為一名小學語文教師，我感覺作文教學是最不易教的;這一次的課，名師們的教學風格各不相同，他們的課堂不但吸引了上課的學生，也深深地吸引了我，讓我知道作文課能上得如此精彩，下面談談我聽了這幾節作文課的一點心得體會：
一、精心設計課堂導入
常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學生寫作文首先要培養寫作興趣。在觀摩的幾節作文課中，教師們都很巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，引起學生對課堂的極大興趣。如成都泡桐路小學的劉文虎老師,他上課的內容是新編故事《司馬光砸缸》，學生因為感興趣，馬上參與到課堂，即便學生一開始可能會抗拒上作文課，但這一有趣的活動引起了他的興趣，不知不覺就被老師帶進了作文課堂。
二、作文教學要聯系兒童的生活實際
葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。如張筆春老師執教的作文課《記一件事》，用貼近學生生活的素材來練寫。這樣學生才會有感而發，有事可寫。
三、發揮想像，培養學生有創意的表達
《語文課程標準》要求學生自地表達和有創意的表達。聽了幾位名師的作文課，我覺得，只有當學生能夠真正“自表達”時，才可能出現“有創意的表達。”在劉文虎老師執教的`新編故事中，學生就像插上了想象的翅膀，就征對砸缸的原因，學生就說出了十幾種，有踢球說，捉貓說等，自而非常有創意的表達了自己的看法。雖然學生有的想法可能非常幼稚，但是卻得到了很好的訓練。聽幾位老師的作文課是一種享受，那像好朋友聊天似的作文指導過程，給人輕松愉快的感覺。在這樣的課堂上，學生的思想會得到解放，放飛想象的翅膀，作文時就像有源頭活水，汩汩流出
四、教給學生寫作方法
這幾節課，都有一個共同點，那就是，教給學生寫作的方法。如劉文虎老師的新編故事《司馬光砸缸》就先向學生講明了新編故事的要素就是：
1、情節變形;
2、人物形象重新塑造;
3、主題創新。寫作時情節要合，細節要精彩，尤其運用好動作，神態和心里的描寫。張筆春老師執教的《記一件事》在學生講述事情時，就提示學生會問的孩子才是聰明的孩子。圍繞幾個問題，是什么，為什么，有什么，怎么樣，慢慢地就把事情記敘得清楚具體了。
學習別人的東西是為了成就自己的東西。在以后的作文教學中，我將學習本次作文課的好的指導方法，探索作文指導方法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，寫好作文，真正愛上作文。
課堂提問是一項重要的教學手段，它運用于個教學活動中，是聯系教師、學生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導學生進入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，能啟迪學生靈動的思維和智慧，能使學生在參與體驗中獲得知識方法，提高學習本事，提升道德情感。但在現實教學中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無視學情、無思維含量的徒勞提問。下頭結合觀摩2011年浙江省高中思想政治課堂教學評比活動12節課的感受談談對課堂有效提問的幾點認識。
一、提問應服從教學目標
課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了知識、本事、情感態度價值觀三位一體的教學目標，強調盡量讓學生經過自我的閱讀、思考、觀察、想象、質疑和交流等豐富的認識過程來獲得知識，使結論與過程有機融合，知識和本事和諧發展，同時關注學生的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問應防止出現目標虛化的現象。
如杭州張教師在“國家財政”教學中請學生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談談自我的解，突出了本框的教學重點。衢州楊教師在“價值與價值觀”教學中請學生結合教材97—98頁的資料談談造成翁明沖姐弟的幸運和小悅悅杯具背后的原因是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的導向作用”，又注重情感渲染，引導學生經過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構建。
準確定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關鍵。沒有對教材文本的深刻解，就難以設計出有價值、有實效的課堂提問。教學是遺憾的藝術。本次省課堂教學評比活動中，因執教者未能充分領悟教材并準確定位目標也出現了一些無效甚至負效的提問。
如在“價值和價值觀”教學中，一位教師創設了班級學生去敬老院獻愛心的情境并設計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和本事目標，也與本課的情感態度價值觀目標相去甚遠。更多的教師在教學“價值與價值觀”時，把焦點放在“在奉獻中實現人生價值”，設計了關于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合學生生活的文本，片面解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、提問應遵循思維規律
遵循規律是教育教學的常識。有效的課堂提問應講求趣味性、靈活性和啟發性，遵循思維規律，啟智導思。當學生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應能如一劑強心針，激發學生的學習興趣，激活學生的靈動思維，使課堂堅持必須的活躍度和節奏感。
根據從感性認識到性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規律，教師在設計課堂提問時應盡量創設鮮活、真實的情境，營造出促進學生主動求知的情感氛圍和供給可予以分析的信息元素，從而培養學生獲取和解讀信息的本事。如溫州鄭教師在“價值與價值觀”教學中創設了7。23動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓學生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應，“人的價值就在于創造價值，在于對社會的職責和貢獻”的知識也易于生成。而一位教師在“國家財政”教學中未設置任何情境，直接請學生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏必須生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學生無話可說，導致課堂提問失去意義。
高中階段是學生抽象邏輯思維迅速發展的時期，教師應盡量設計發展學生辯證思考、比較分析、概括綜合等本事的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。僅有在思考并回答具有思維含量的問題中，學生的思維本事才能真正得到發展，教學才不只是滿足當下應試需求，而是著眼于學生終身學習本事的事業。本次省課堂教學評比活動中，很多教師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐教師以明星企業家李某在創業過程中解決當地就業問題，增加當地財政收入，同時企業排污破壞當地環境的情境為背景，引導學生多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點沖突中綜合分析，使知識構建、本事發展、正確價值觀確立渾然一體;臺州徐教師以寧波象山旦門島綜合開發的情境為背景，設計了“如果你參加此次決策會，你會如何規劃旦門島的開發”的問題，引導學生調動和運用所學論知識，對現實問題予以論證和探究，從而訓練學生的思維本事。
三、提問應關注課堂生成
課堂提問教師在課前根據教學目標、思維規律預設，但問題的答案卻需要在課堂上經過師生互動生成。預設和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學生是活生生的個體，所以使課堂充滿著動態因素。教師在設計課堂提問時應以生成為導向，關注提問的針對性、開放性和可變性。
學生是課堂的主體，教師在預設提問時應有針對性，應根據學生已有的知識儲備、生活經驗和認知本事，著眼于學生的“最近發展區”，設計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業”等擇友觀、擇業觀的話題更能讓學生感覺親切。“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”有可供探究的空間，但超出了學生的經驗和本事，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。
課堂生成因其無法預約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關注生成的課堂提問應具備必須的開放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門島的開發”、“談談你心中最有價值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問看似粗線條卻體現著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發創造了條件。相反，一位教師在展示兩位網友觀點后提問“你贊同哪位網友的觀點，請闡明”則因其封閉性限制了學生的思維，在防止“節外生枝”的同時，也失去了“節外生姿”的可能。
課堂提問在課前預設，但在課堂教學中不是機械刻板地執行，而應當根據學生在課堂上的動態做出適時、適度的調和變更。觀察、傾聽、對話是了解學生學習狀態的重要手段。當問題拋出，學生卻報之以疑惑的眼神時，教師可將自主思考的形式調為合作交流，以降低問題的難度，同時在學生討論時及時提示指導。當學生的回答存在表述不當、解模糊的時候，教師可適當地追問，也能夠引導學生相互質疑和答疑來解決問題。當同一個提問請到第三位學生回答，其答案仍超出教師的預想時，應將原有提問予以層次分解或轉換角度以適應學生。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”的問題拋出后，學生們大都望著課件發愣，課堂上一片沉寂，此時，教師可將此問題分解為“①你了解當前我國房地產市場的動態嗎?②你明白我國政府在解決居民住房問題上的財政措施嗎?③這兩者之間有何聯系?”以便于學生思考并回答。
近期，我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動，首先感謝各位老師對我的幫忙，他們給了我很多有價值的推薦。我捧著沉甸甸的收獲，情緒也被感動著。每逢講評課，附小的老師們都毫不敷衍，有什么說什么，真誠的指出你的不足，意見中肯實在，這種嚴謹求實的教風一向延續傳承著，激勵著一批批年輕教師的成長。
這次透過自我講課，聆聽不一樣年級語文老師講課以及評課，收獲良多，同時我也深深感受到自我需要學習的東西還很多，這天我把自我的心得體會寫下來，與大家一齊交流。
1。要準確的把握教學目標，吃透教材，從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心用學生熟悉的生活實例來創設情境，把學生不易句要讓學生用不一樣記號標明，比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記，以方便學生課下記憶。
2。課堂上要以學生為主體，讓學生學會自主學習，帶著問題去讀課文、找答案，使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道，在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。
3。教師的語言要具有藝術魅力。教學是一種藝術，教學語言更是一種藝術，誰能將他演繹好，誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的用心性，活躍課堂氣氛;課堂的語言也要簡潔、準確，避免一個問題多個問法;在授課過程中，還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價，比如：“你真會讀課文，”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒!;另外，板書不易太多，要瓜熟蒂落，寫孩子的語言。
這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫忙。我也反思到在我的教學中存在很多的不足，還需要繼續學習，不斷提高自身素質和教育教學水平。
今年4月2日，我到魚邱湖小學參加縣舉辦的“小學數學高效課堂展示課”活動，觀摩了來自全縣優秀小學數學教師的展示課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。現將我個人的聽課感受發表一下看法。
一、注重創設的情境，目的明確，為教學服務。
例如：李春良老師的《美麗的街景》一課，首先把學生們引入到一個美麗的青島大街，給人一種身臨其境的感覺，讓學生從逛街游玩中得到學習，寓教于樂、自然親切，知識點明確。這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合小學階段的學生。
二、語言親切，有親和力，師生互動良好。
在課堂上，老師們都注重對學生使用“孩子們”這一稱呼，拉近了師生之間的距離，為上好課奠定了感情基礎，另個老師們對學生的鼓勵很及時到位，有利用提高學生的學習自信心。
三、教學手段多樣化，但都緊圍教學目的。
如蘭芳老師，利用分級比賽將學生分成喜羊羊與灰太狼兩組，看哪組回答主動積極，就給哪組得小星星，激發了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
別外，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學念。
在今后的教學工作中我一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
今年某月某日——某日我校教務處組織語數外教師到義馬市一中參加了高效課堂課堂教學評優聽課活動，聽了9節課后，我感觸很多，也學到了不少經驗與知識。不僅讓我領略到了全國各省市出類拔萃的語文教師的講學風采，也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。下面我談談自己的體會。
第一、浮華退去，盡顯本色。
這次聽課最大的感受就是，老師執教的觀摩課都很樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片代替；五花八門的活動被扎實的讀書練習所代替，真正彰顯了課堂本色。沒有激情澎湃，卻一樣感人至深；沒有花哨的教法，卻令人記憶猶新。這些課很簡單，以生為本，范讀，品味句子，品味詞語，卻又不簡單，蘊含著豐富的情感，蘊含著樸素的教學念。課堂設計環環相扣，每個環節之間得銜接過渡非常自然，每個環節都給學生設定一定難度的任務，難易程度特別恰當，所以使節課都進行得特別順暢。
第二、課前預習，高效課堂。
教師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。每節課都非常注重對預習的落實。上課直接解決字詞，沒有拖沓；導學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時有同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。例如虞大明老師《祖父的園子》憑借自己幽默風趣的語言，以學生自主感悟為主，引領學生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子？”首先是讓學生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達自己的感受。然后交流討論后，梳學生的反饋信息：多姿多彩、應有盡有、自快樂。接著讓學生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中，虞大明老師還向學生
做了學法的指導，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上，他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞，并采用標號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養學生自主預習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果。
第三、以讀為本，讀中悟情。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：竇桂梅老師執教《我的爸爸叫焦尼》時，引入新課后，竇老師范讀起了繪本故事，她的聲音輕柔婉轉，如山中的小溪，靜靜地流入學生的心田，流入聽課老師的心田。她用聲情并茂的講述，引導學生進入迪姆“這一天”的生活。接下來竇老師與大家分享了這個故事中最讓人感動的語句：“這是我爸爸，他叫焦尼！”
“母愛如水，父愛如山，我就是父親，我就是兒子”聽到學生讀出這樣的句子，竇老師笑了，她幽默地評價道“你現在是個好兒子，將來一定會是個合格的好爸爸！”全場響起了笑聲，也響起了熱烈的掌聲。
第四、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養。
很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”，名字多樣“教你一招”“閱讀小錦囊”等，讓學生收獲一種學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養，例如孫雙金老師，一直強調“不動筆墨不讀書”，“一邊聽一邊記”有利于培養學生集中精力的好習慣。
每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用
到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。通過本次學習，使我深刻地認識到做為一名教師，要精心設計課堂，利用新課改念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。
總之，平時一定要多學習新課改念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。
近期我們學校組織觀看__教研室主任__課改報告視頻。我作為一名觀看者，受益匪淺，對照平時自己的工作反思，有以下心得體會。
一、學生班級管方面：綜合各學科以班主任為中心，學習成績相近的兩個學生分為一小組，實現小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評價，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小結，期末大總結，實現一榮俱榮，一損俱損；學生管學生，學生幫學生，培養了學生自主、合作、團結的精神；使差生在優生幫助下提高，優生在幫助差生的過程中走向成熟。
二、學生學習方法：學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次，這一點我們老師都知道，能想辦法講出來，講的深入淺出，通俗易懂，讓聽講者聽懂，學會；那講授之人肯定會。所以讓學生學會復述也就是讓學生學會簡單講解，這是培養學生的學習能力、奠定扎實基礎的行之有效的好方法。
三、變教案為學案：從學生實際出發，把要學習的知識具體化，問題化，系統化，讓學生從點出發，再點匯集成線，最后形成面。學生學習的知識少到多，小到大，通過長期的積累、，學生學會了，學好了，教師的教案也變成了學案，變成了學習指導用書，并且老師在編寫學案時，要善于取各家之長，編寫出具有個人特色實用高效的學案，然后逐年更換新內容，吸收新鮮血液，這樣學案越來越全面，越來越科學，也為備課節省了許多時間。
四、教學方式方法：“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點拔，分層訓練，拓展延伸”二十四字的教學模式，經過科學、合、靈活的應用，讓學生帶著問題學習，學生代替老師講解，真正把課堂變成了學堂，體現了學生的主體性，培養了學生自主學習的能力，開拓了學生思維；老師少講、精講，只講重點、難點、易錯易混的知識、拓展思維的方法，既突出了重點、難點，也體現了教師是引導者、合作者。
五、分層優化練習：學習成績的提高，關鍵是能力的提高。而能力是練出來的，不是聽出來的，因此分層優化練習是必要的、關鍵的、重要的環節；習題分層設計，易到難，知識點到知識鏈，最后形成知識樹，使知識系統化；__縣教委教研室讓老師把歷年來高考中經常出現的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學生又形成了知識網絡，借題上樓，學生拓展了思維，掌握了解題思路，提高了能力。我們也需要這樣去歸納總結。
我在以后的教學中要努力更新教學觀念，善于發現自己的不足，堅決不滿足于墨守成規，要不斷學習新知識，新方法，不斷總結改進，提高自身素質，優化課堂教學，相信成功就近在眼前。
3月16日和17日，我有幸聆聽了陳延軍老師執教的《威尼斯小艇》和竇桂梅老師執教的《魅力》，并認真學習和思考了他們的現場報告。雖然周末兩天都坐在大會堂里，但是我沒有感到一絲倦意，陳老師和竇老師給我帶來了豐厚的精神盛宴，讓我對小學語文課堂有了新的認識，有種柳暗花明的快感。
一、語文課堂怎樣才能高效
陳老師做了《談有的放矢的高效語文課堂教學》的報告，他深刻地評論了目前語文教學狀態不容樂觀。有的老師不重視教學的梯度，存在“兩多兩少”的問題，即老師講得多、討論對話多;默讀少，涵詠少。仔細想想我們的課堂是不是也存在這樣的現象呢?有時我們過度擔心學生不解，把課講得太瑣碎了，低估了學生的解能力，這樣的課堂教學是不可取的。那么，如何才能讓我們的語文課堂有的放矢更加高效呢?聽了陳老師的報告，我有以下幾點思考。
第一、掌握語文各學段的學習要求
《語文新課標》對中年級學生的閱讀能力提出要求：“能聯系上下文，解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，解生詞的意義。”在教學中我們是否都落實了呢?陳老師在報告中舉了一些真實的案例，加深了我對中年級閱讀教學的感悟。
比如，在教學《鄉下人家》這一課時，教師提問：“哪些詞句刻畫鄉下人家自自在的情景?”學生找到相關語句并重點體會“或……或……或……”學生解課文描寫的情景后，也嘗試運用這樣的句式。有的同學說：“課外活動時，同學們或你追我趕做游戲，或來到花園找春天，或舉行激烈的足球比賽。”學生說得多好啊，陳老師還例舉了好多課堂句式練習的案例。我不一一列舉了，我的感受是這才是有的放矢地把語文落到實處，語文課堂就是發現語言，練習語言和學習語言的過程，只有抓住了語言文字，語文課堂才會具有語文味。
第二、教師的問題設計要有價值
一節課短短35分鐘，我們教師在深入鉆研教材的基礎上，提出的問題應當十分精簡，抓主干，去枝節。如果提一些無需動腦筋的問題，對學生來說就是低估他們的智商。比如學習兒歌《做操》，有的老師提問：“小朋友們，誰在做操?在哪兒?怎樣做操?”這樣的問題，不用老師說孩子都知道，還怎能激發他們學習的興趣呢?我們不妨可以這樣問：“為什么小露珠在荷葉上就滾來滾去做操呢?”通過“滾”字讓學生體會小露珠的調皮可愛，也符合小露珠圓圓的特點。也可以繼續追問：“為什么小鳥在樹枝上跑來跑去做操?小鳥是什么心情呀”學生會展開豐富的想象，課堂上也會有更多可愛的“小露珠”，快活的“小鳥”積極參與進來，我們的課堂怎能不活躍呢?有的老師在課堂上提出的問題含有技術性，比如講比喻句時，有時會問學生：“這是一個什么句?把什么比喻成什么?”其實，我們可以換一種提問方式：“這樣表達有什么好處?”讓學生自己去體會語句的生動形象，而不是把技術性的知識強加給孩子們。
二、我們要回到教學的原點
竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，今天我終于走進竇老師的課堂，我用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。
第一、什么樣的文本還它什么樣的味道。
竇老師反復強調，作為一名語文教師上好一節課必須反反復復研讀教材，深刻把握文本，才能把不同文章讀出不同的味道。比如竇老師執教的《魅力》這一課，給我留下印象最深的一處是解“卡佳嚷道要出二百買了湯姆”時卡佳的心情。竇老師和學生的交流沒有一點矯揉造作，正如她所說教師要在課堂上放得下。通過與學生反復朗讀句子，讓學生品味人物的語言，學生體會到卡佳堅定、決心、請求、自信……這所有的感受都是學生通過朗讀感受到的，而不是老師強加給學生的，這樣的課堂才是學生自主的充滿語文味的課堂。
當然，不同體裁的課文教師所講授的情感味道也是不同的。《魅力》一文是一篇小說，竇老師抓主要情節描寫去研讀，文章結尾十分耐人思考，學生也是帶著思考離開課堂的。而像民間故事《牛郎織女》、評書體小說《林沖棒打林教頭》等文章就不用今天的授課形式。正如竇老師所說：“不是所有文章都當課文去講，不同文本要有不同的味道。”
第二、孩子是課堂的中心
竇老師在執教《魅力》一課時，通過“預學——共學——研學”過程推進學生走進文本。個過程都是以每個孩子為核心，尊重每個孩子的發言。預習的提問從小組合作中來，又從同學回答中提升。在共學的環節里，竇老師讓學生質疑問題，她瞬間記住學生提出的問題，以最快的速度進行編織排列，并在學習課文時見縫插針，幫每一個學生推進解決，一節課下來，每個孩子提出的問題竇老師都一一解決。要知道這些孩子竇老師之前都不認識啊，竇老師超強的駕馭課堂而不是控制課堂的魅力，深深把我折服了。
第三、回到母語，回歸原點
在竇老師的報告中，她大力號召我們語文教師一定要多讀書，因為我們是教母語的，我們是教人學母語的，我們是用母語教人的。是啊，讀書涵養一個民族的精神氣質。閱讀對人的成長影響深遠，一本好書往往能改變人的一生。“腹有詩書氣自華”，一個人的精神成長，與他的閱讀息息相關;而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。竇老師還幽默地說：“男老師們，你們一定要讀書啊!如果一個男老師不讀書，就好像一個空麻袋，被人一踢就扁了!”臺下哄堂一笑，她繼續調侃：“女老師們如果不讀書，就好比一個大瓷碗，還是掉了齒的瓷碗。”玩笑之余，值得我們去思考的是閱讀勢在必行。
兩位名師精彩的報告讓我受益匪淺，為我的教學指明了前進的方向。聽課雖然結束了，但是我的學習還在繼續，我的努力不能停止，我將不斷實踐，在實踐中反思，在反思中提升，更上一層樓!
本學年，根據學校關于骨干教師聘后管的要求，深入班級，開展加強課堂教學有效性為主題的課堂教學聽課教研調研活動，同時青年教師進行課堂教學指導，通過一個學年的聽課、和本組的L老師進行深入的溝通、交流，給了我帶來了很多的思考：多少年來，教師用課程標準提出新念引領中學物課堂教學，正在一步步發生很大變化，教師的確在努力改變著自己的教學方式，也在不斷改善著學生的學習方式，中學物課堂教學有效性有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：
一、創設有效情境激發學生的學習興趣
隨著新的高考改革的逐步深入，新課改、新教材的逐步實施，“創設情境，激發興趣”成為中學物課堂中一道亮麗的風景線。在聽課中，大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，吳育德老師上高二年級《電磁感應》這節課，在導入部分創設生活的情境。把電能對個人類社會的發展，磁生電的發現的歷史進程逐步的展現給學生。通過情境的創設，學生從看到物學對人類文明發展的重要貢獻，同時也了解了科學家在科學探索中艱辛歷程，發展學生的想象力，為有效學后續知識奠定了基礎。
二、重視有效操作激發學生潛在的創造力
實踐操作能培養學生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發學生潛在的創造力，物教師們也是十分重視學生的操作實踐活動來解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如，李圣溪老師《洛倫茲力》這節課，讓學生動手操作陰極射線管和洛倫茲力演示儀，通過看一看、摸一摸等活動來切身感受體會了帶電粒子在磁場中的運動，讓每個學生經歷過程和體驗成功，不但培養學生動手操作能力，而且使學生的抽象思維得到進一步發展。
三、注重有效學習方式體驗成功快樂
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的世界中，這種需要特別強烈。”中學生有一種與生俱來的，以自己為中心的探究活動方式，他們對客觀現實的認識來自于外界探究性活動。因此，要讓學生用探索的學習方式去探究新知，在新的課程標準中,注重培養學生自主探究,自主學習,合作交流，獨立思考的能力，采取有效的學習方式，在學生自主探究學習過程中，加深對所學知識的認識和解。在思考中，體驗快樂，獲得知識。
四、恰當地運用多媒體課件提高課堂教學效率。
到后面的聽課中，聽的都是常規課，事先都沒有和老師們打招呼，所以應該來說，我聽到的都是原生態的，原汁原味的課，但教師都能努力去改變傳統教學方法，學習方式，課堂互動頻繁，生動。利用多媒體教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機合來提高課堂教學的有效性，通過多媒體的聲音、視頻、圖片，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。如韓亮老師，在上高二年級《電容器》這節課，能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生了解電容器。課堂上他利用課件展示電容器的實物圖，甚至在電器維修店里拿了很多實物讓學生觀察，當場拆開來讓學生觀察研究，很有效果，做到了“教學有法，但無定法，貴在得法”。
雖然部分教師年齡偏大、教學策略略微僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想為平和一中奉獻一輩子。可以說一部分教師對課改新念把握不到位，注重形式，忽視本質。出現了不少制約課堂實效性和影響教學質量的新問題、新困惑。實事求是地講存在問題也不少：
1、有些課堂教學內容被機械的情境所套住，牽強附會地聯系生活實際，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對物知識的真正解。
2、教師鉆研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫意圖。
3、在部分教師課堂上，學生分組學習流于形式缺乏實質性合作，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行交流，缺乏平等的溝通，沒有深層的交流和碰撞;
4、在部分教師課堂上過于追求手段現代化，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結果并不有效
5、課堂練習設計缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。
6、在部分教師課堂上預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條，實質上這是傳統以師為中心，缺乏學生的獨立思考、積極互動和合作探究。
7、新教師面對課堂上生成的新問題缺乏應變能力，教學語言不夠準確，缺乏幽默詼諧，規范、精練的語言。
8、從課堂教學上看出教師平時不愛教研，缺乏科研教研意識。
9、對師校單元測試卷不能做到及時使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測，影響有效教學。
總之，通過深入的聽課調研活動，是我們更加堅定了課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立和諧的有效課堂教學之路，是我們的責任。只有不斷反思、才能使雙基訓練更扎實，教學容量更厚實，學生思維更活躍，教學方式更靈活，課堂教學更有效。
本次優質課堂比賽，我作為評委認真聽了五節課，第二節生物組林__的課，第三節數學組林__的課，第五節物組林__師的課。
讓自己受益匪淺，通過對比這些優秀老師的課，我反思如下：各位教師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。
教師們通過精心的教學設計，做到了引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。
真正體現出教師的主導性，是學生自主學習的“引路人”，將教學語言演繹得充滿藝術魅力，把學生的心緊緊抓住，興趣盎然，極大地提高了課堂教學的效率。
教師根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。培養學生大膽提出問題的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。
總之，通過此次“優質課堂”聽課活動，使我對課堂教學有了更深刻的認識。
我們應該認真學習教育論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階;平時教學中要鉆研新課標，轉變教學觀念，研究各種教學方法，制定出切實可行的教案或學案;還要努力開發更多的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野;課堂上應大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力及探究能力，培養學生的小組合作意識。
聽了幾位老師的課，讓我有了學習的機會，受益非淺，感觸很深。我覺得兩位老師在課堂教學中都有這么幾個亮點：
一、注重教給學生學習的方法。
教學就應是源于教材但又要高于教材，尤其在當今社會顯得更重要。教材只但是是一個范文或者例子，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，并且到達終身學習。教師在教學中就要有意識地讓學生逐步領會學習方法，讓學生掌握學習知識的竅門。幾位老師都能注重教給學生學習的方法，劉玲玲老師主要是教給學生抓住關鍵詞來解句子的方法，讓學生透過讀句子找出關鍵詞，解關鍵詞的含義進而來解個句子的意思。幾位老師都能讓學生抓重點句來解課文，透過反復讀，邊讀邊做批注的方法來學習課文。
二、讓學生質疑問難，解決問題。
“質疑問難”是學生學習活動中不可缺少的一環，學生有疑問，才有思考。兩位老師都能讓學生透過讀句子提出有價值的問題，進行思考，進而解決提出的問題。
三、尊重學生的體驗。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和解”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。這種新念，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。兩位老師在這兩節課中也能注重學生的閱讀體驗。給學生充足的時間閱讀、思考、體會，創設寬松和諧的氛圍讓學生交流各自的體驗，來領悟文章的資料與中心思想。
當然，幾位老師還有一些地方做得不到位的，如在指導學生朗讀等方面還有待大家共同討論，研究，因為這也是我自我做不好，也不知該如何去做好的問題，請多多指導。
步入教師崗位的時間已年多，在過去的工作中，透過培訓和教學獲得了一些教學經驗，但是對于要成為一位成熟的教師來說還是遠遠不夠的。眾所周知，學習才能獲得更多的教學經驗。而一種快速的獲得教學經驗的方法就是聽課。
x月__日，我有幸參加了__省幼兒園教師優質課評選活動。本次活動采取了“同課異構”的教研方式，一共是10節教學活動，其中藝術領域5節，健康領域5節。每位教師的教學方法、構思等都各有特色，有不同的風格，為孩子們營造了輕松快樂的學習氛圍，可以說是亮點閃閃，盡管短短的學習，卻使我大開眼界，收益多多。通過這次聽課學習，我在以下幾個方面感觸較深：
一、教學智慧突出
在教學活動中，教師無論是教學手段的運用還是教學過程的組織，無不體現出教師靈動的智慧，使孩子們在快樂的游戲中、豐富的材料中、智慧的互動中，調動了幼兒參與活動的積極性。
二、教學方法多樣
1、游戲串聯法。在幼兒園教育指導綱要中也明確指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動，可是我們在平時的教學活動中往往忽略了這一點。在本次聽課過程中，幾位教師均比較重視游戲教學法。比如__老師執教的中班藝術活動《小老鼠和泡泡糖》，利用游戲中韻律，韻律中游戲，將游戲與韻律合拍，在游戲中完成韻律動作的合拍，在做韻律的同時也有游戲放松的心境，幼兒很自然的在游戲中合拍的做老鼠走、張望的動作等等。
2、圖譜情景法。__幼兒園__老師執教的中班藝術活動《小老鼠和泡泡糖》，利用圖譜的表現感受樂曲中的情景，幫助幼兒解音樂，淺入深，使幼兒依次做動作：老鼠走、張望的動作；小老鼠拽泡泡糖的動作。
3、同伴示范法。__老師執教的《小老鼠和泡泡糖》，充分讓孩子來表現小老鼠走、看、拉泡泡糖的動作，教師抓住動作要點進一步引導幼兒討論，幫助幼兒解并表現，以達到神似的效果。
4、語言情景法。__幼兒園的__老師執教的中班藝術活動《小老鼠和泡泡糖》，通過這是一只拽泡泡糖的老鼠，引出幼兒還知道什么樣的老鼠？幼兒想到了飛飛老鼠、開火車的老鼠等等，是什么樣的老鼠就做什么樣的動作，最后，以老鼠去草地上玩自然結束了活動。
5、魔術誘導法。__幼兒園的__老師執教的小班健康活動《圈圈樂》，將以往固定不變的小圈，創生到一個能動善變的`大圈，將圈稱之為“巴巴爸爸”，以變魔術的方式，創設了新奇多變的游戲情境。
總的來說，這次聽課，值得我們學習的地方很多，我就不一一列舉了，我想在我們的日常教學中也應該像這幾位教師學習，學習課件制作，要勤于動手動腦，多為幼兒準備充足的教具；認真總結本次活動所取得的經驗，以此為契機，并盡量將這次學到的東西，運用于自己以后的教學時間工作中，進一步提高自己的教學業務水平，使自己在工作上不斷進步！
11月7日，我有幸去__小學聽了吳__、張x等四位老師為我們精心準備的4節公開課，聽了四位優秀老師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
吃透教材是最根本的。四位老師的語文功底非常扎實，語文素養很高，深入研讀了教材。而且，四位老師駕馭課堂的教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生實際出發備課。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已獨特的教學風格。
我們常說，教師給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習充分利用學習機會提高自身素質和教育教學水平。