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閱讀課程學習心得

時間: 新華 心得體會

閱讀課程學習心得篇1

轉眼間,學習《英漢互譯》課程已經一年了。在這一年的學習里,我收獲很多,對翻譯的理解也更加深刻了,我對于《英漢互譯》課程最大的學習體會就是:我們要學會培養翻譯思維。我覺得這是老師反復給我們所強調的,這也是學習翻譯課程的核心所在。接下來,我將從三個方面談一談我們要如何去培養翻譯思維。

首先,學習《英漢互譯》課程,最基本的是要知道翻譯的規則。古人云:無規矩不成方圓。如果我們連基本的翻譯規則都不知道的話,我們將無從下手。翻譯的規則包括翻譯的概念和翻譯的標準,從廣義上理解,翻譯指語言與語言、語言與語言變體、語言與非語言等的代碼轉換和基本信息的傳達;狹義的翻譯指一種語言活動,是把一種語言表達的內容忠實地用另一種語言表達出來。而翻譯的標準是見仁見智,但是忠實與通順是翻譯標準的精髓,也是翻譯學習中應首先解決的兩個基本問題。除此之外,英譯漢與漢譯英中一些具體的規則也是要了解并掌握的。

其次,在我們對翻譯的概念和標準有了基本的了解以后,我們翻譯的時候還要結合具體的語境。不同的語境,同樣的一句話有不同的表達,因此,我們就要根據具體的語境具體分析,還要考慮不同人物身份說話的語言特點。當英譯漢的時候,我們的譯文要符合中國人的說話特點,不能按照外國人思維,要按照我們中國人的說話思維;當漢譯英的時候,我們的譯文要符合外國人的說話特點,要符合他們的說話思維。不能生搬硬套,要結合翻譯的標準,選擇直譯或者意譯。忠實地傳達原文的內容與思想。

最后,也是最最重要的一步,多讀、多看、多譯。學習翻譯是一個漫長的過程,要想學好翻譯不是一蹴而就的,也不是靠多背一些譯文就可以學好的,只有堅持不懈地去實踐,腳踏實地地去翻譯,從翻譯中慢慢培養翻譯的思維,才能學好翻譯。翻譯的思維是翻譯的核心,翻譯的思維就如打開翻譯大門的鑰匙,當你擁有了翻譯思維,打開翻譯大門就迎刃而解了。所以我們要不斷地去練習,但也并非翻譯的題做得越多越好,如果翻譯后不去總結,翻完就完,那也是做無用功。不會有很大的進步。

以上就是我對《英漢互譯》課程的學習體會。我很感謝老師不是照著書本來給我們上這個課,而是來源于書本,但更高于書本,教授我們學習翻譯的方法,致力于培養我們的翻譯思維。在老師的帶領下,我相信我的翻譯水平會越來越好的,跟著老師的步伐,腳踏實地地前進,終會取得回報。

閱讀課程學習心得篇2

為期八周的構成研究課程讓我感觸彼深。自感覺這門課程的新鮮有趣到苦惱制作的困難,再到體會學習這們課程開闊思維的樂趣。這每一步每一時期在現在回憶起來都是學習中成長的寶貴歷程。構成研究是實踐性很強的學習,其中充滿樂趣也極富挑戰性.我們必須親自去做,才能夠體會到該"如何做"這要比整天在理論中找尋答案更有意義,這是顯而易見的.

構成是物體有序形成的要素,設計離不開構成,平面構成,是一種視覺形象的構成,是將點、線、面這些基本元素按照一定的規律,進行排列、組合,產生出無窮變化的圖形,從而給人一種特殊的視覺效果。它不同于繪畫,也不同于其它一些圖案,它實際上是一種帶有某種規律性、抽象性的圖案的設計。抽象圖案依據從具象形態中提取的視覺元素如點、線、面等,運用點的分布,線的節奏變化,面的組合,以及黑白、色彩的對比,形成不同的空間變化、組合關系,表現情感、韻律和力量。平面構成可以使畫面的關系,幾何化,圖案化等等,通過組合規律和構形技巧,幾何作圖的基本方法,構思、設計、表達,使設計內容更加藝術和完美。

立體構成是以純粹的或抽象的形態為素材,探討更合理,更完美的純形態構成。它把感性的與理性的統一結合起來,按視覺效果,進行設想來構成理想的形態。

學習立體構成的關鍵在于創造新的形態.提高造型能力,同時掌握形態的分解、對形態進行科學的解剖,以便重新組合。立體構成的原理和思維方法為我們提供廣泛的構思方案、為積累更多的形象資料,從中選優創造條件。我們掌握構成形態的認識是由淺到深,從自然形、變形、夸張到裝飾形象,從提煉歸納到抽象形態的復雜過程。立體構成也是以自然生活為源泉,它可分解為點(塊)、線(條)、面(板),作為形態要求的形體,可在自然形態中找到根據。天、地、日、月、山川、湖泊、花草……從宏觀到微觀,無不具備特有的物象形態而無所不在。

立體構成和平面構成的學習步驟是一樣的,都是有點線面這些基本要素入手。多個點同時出現時,強弱對比程度高的點將成為視覺中心,這是構成是角逐次的因素之一。一個好的作品就是要有他的視覺中心,雜而不亂,亂而不失中心。

立體構成與平面構成不同的是,它是有體量的。體和量難以分割。如果作品體量不明顯,那就不夠立體,通常會被老師點評為“很平面化”。所以,不管作品是給人以舒適,堅硬,令麼,還是親和的感覺,除形狀外,體塊的質量也在視覺感受中起著重要的作用。

立體設計離不開材料的因素。有些想法,用紙做出來的和用鐵絲做出來的東西,不僅感覺不一樣,還關系著作品的成敗。有些想法只能用某些材質才能做出效果。可以運用各種材料,哪怕是廢物,能使你的作品發光,就是有用的東西。作品在于求新。

立體構成可以說是對平面、色彩與空間的綜合理解。研究的方向是追求有關形態的所有可能性,這就要求從理論上加強對造型觀念的認知,從諸多方面進行形態要素的分解、重構等視覺綜合訓練,從而加強對形態的全面理解和意識升華。作為形態這個研究的主體,我們除了對造型結構的把握外,還應在構成造型的材質和空間環境的互動上重點加強訓練。

通過老師展示優秀的構成作品,以及構成設計演示,讓我們從直觀上對構成設計中的美感產生吸引力,從而在思維上產生一種對它的興趣性,使我們更會有一種強烈的表現欲望。老師對我們積極開拓對構成設計的學習興趣性,已經讓我們了解構成設計在日常生活中諸如廣告設計、包裝設計、封面設計、染織設計、標志設計等都是構成設計的應用,從而進一步激發我們對構成設計的學習興趣性

但這只是個開始,想要更好的學習這門課還必須投入更多的時間去學習和研究。

閱讀課程學習心得篇3

新教材注重從學生已有的經驗出發,讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系;新教材強調了學生主體性學習的重要性,充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲取科學實驗的方法。即初中化學新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學生為主;從注重知識走向注重活動。

一、從書本走向生活

教育的本意是面向生活的,所謂學習,就是學會生活,學會做人,離開了生活,學習就成了無源之水,無本之木。

長期以來,傳統教育觀念是:學習就是讀書,提高能力就是會解難題,對教師來說,“教學”就是把書本上的內容講給學生聽;對學生來說,讀書就是讀課本,能力的提高就是學會解難題。可以看出,傳統的教育把學生固定在“書本世界”里,把教育與人的“生活世界”分離開來,使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進,不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

初中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受,不過分強調書本知識的邏輯關系。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,注重了科學與生活的有機整合,加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯系。

新教材注重從生活實際中引入課題,生活是課題資源,生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護,化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題,使學生通過化學學習,能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題,能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系,從而建立起正確的化學學習價值觀。

新教材注重從學生生活經驗出發。有位教育家曾經說過:任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活,又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具,用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻并不太注意的問題,讓學生真真切切在感受到化學的實用性,化學就在我們身邊;要學好化學,就一定要關注生活。

當然,書本知識的學習和在生活實踐中學習并不是完全對立的,相反,兩者應該是相輔相成的統一體。新教材要求教師“依據書本”,但不“依賴書本”。要從生產、生活實際中尋求教學素材,形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。

化學與我們的生活息息相關,我們的教學要讓學生從書本走向生活。

二、從以教師為主走向以學生為主

傳統的教學活動,認為只要教師教得好,學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由,而沒有學生“學”的自由,一切教學活動都是從教師主觀愿望出發,“我講你聽、我寫你記、我問你答”,“我要你怎么學,你就得怎么學”,教師牽著學生走,學生圍著教師轉。長此以往,學生習慣被動學習,學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。

初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向,按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式,體現學生身心發展特點,讓“教本”變成“學本”,變簡單傳播為互動的教學,如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統,使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識,從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發現問題、提出問題,進而探究問題、解決問題。

有人說,教師的教學好比“修橋”,目的是為了“過河”,離開了“過河”這一目的,“修橋”也就失去了意義,至于如何“過河”,應該放手讓學生去摸索,去探究,而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好:授人以魚,只供一餐之需;授人以漁,終生受用無窮。

當然,強調學生的主體性,也不可忽視教師的主導作用。“師者,傳道授業解惑也”,教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用,一方面,教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者,另一方面,教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者,不能認為學生主動學習活動多了,探究活動多了,教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性,而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反,從學生發展出發的教學設計與組織的難度更大了,啟發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了,需要教師更多的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好,學生的主體性增強得越快,二者是互動的關系,也是因果的關系。

閱讀課程學習心得篇4

高中新課程在我省實施近一年,其間給高中教師帶來了新的理念,也帶來了新的挑戰,特別對于已有多年教學經驗的老師來說,如何轉變教學觀念,提升教學能力是一個嚴峻的考驗。順應新課程理念下,經過新課程的實踐,我有如下體會:

1.教育價值的界定

1.1 價值的含義。作為哲學術語的價值,在時空領域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關系,或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標,實現人生最高價值的一個基礎工程。所以教育問題受哲學價值論的支配與價值問題密切相關。

1.2 化學教育價值。(1)化學教育中的內蘊價值,它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題,化學教育應該在學生身上實現哪些價值,即化學教育的目標是什么,"教什么"。(2)化學教育的功能價值,它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值,即教師"怎么教"、學生"怎么學"才能使學生有效地獲得化學教育中的內蘊價值。從化學教育的整體過程看,化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究,所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。

2.高中化學新教材特點

2.1 許多學習小"模塊"。如:學與問、資料卡片、思考與交流、科學史話、科學視野、實踐活動、科學探究等。這些學習小"模塊"充分體現了新課程的學習理念,內容新穎活潑。有對所學知識的應用與探討、科技前沿、社會熱點、生活生產實際、科學家的發明創造史、科學實驗等諸多方面的知識。富有"自主性"、"探究性"、"實踐性"、"趣味性"的學習模式,知識面廣,信息量大,創設了新穎的問題情景,能激發學生的學習興趣,增強學生的求知欲;突出了基礎性和探究性學習,有利于提升學生多方面的能力,拓展創新思維;對培養學生思維的過程和方法,提高學生的學習質量與效率十分有利。如:必修1第三章第三節中有一個"角色扮演"的實踐活動,問題是"是否應該停止使用鋁質飲料罐";假如你是以下人員之一,對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準備,然后選擇角色,進行活動。可能扮演的角色:(1)開采鋁礦的工人;(2)生產鋁質飲料罐的工人;(3)飲料公司的老板;(4)售貨員;(5)消費者;(6)環保局的官員;(7)回收公司的人員。學生對這樣的實踐活動積極性很高,它不但關注了學生對所學知識的應用。而且還關注了學生終身發展的愿望和需要,引導學生自主思考和規劃人生的意識及能力,重視與人交流與合作,對培養學生的綜合素質非常有意義。

2.2 大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀,有利于幫助學生理解、掌握所學的知識,并使學習變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構;一些實驗現象插圖,能有效地解決課堂演示實驗中現象不明顯的問題,同時也能有效地幫助學生記憶實驗現象;通過飛機、自行車、硅太陽能電池、計算機芯片等許多實物圖片,學生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質的廣泛應用情況。

2.3 從實驗中學習化學。必修教材1的第一章第一節就是化學實驗基本方法,選修6是實驗化學,不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學化學,不僅可以幫助學生學習一些新的化學知識,為正確認識物質及其變化規律提供實驗事實,更重要的是通過學習和實踐培養學生的實驗能力和科學素質。只有親自動手實驗,才能掌握實驗的方法和技能,真實地體驗實驗探究的艱辛,真正感受發現的樂趣和科學的魅力;激發學生的學習興趣和求知欲,調動學生學習的積極性。

2.4 時代性 與舊教材相比,新教材內容更具備"淺、寬、新"的特點。

2.4.1 跟蹤新科技、新發展。 新教材根據學生的好奇心和學習興趣,增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發展。舊教材中也曾經介紹了一些科學家的某些發明和發現,大部分是經典原理知識,有些是同學們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現代內容。通過對新科技、新發展的學習和了解,同學們不僅學到了有關化學知識,而且學習了科學家們從身邊小事發現問題,研究問題和解決問題的探索精神和科學研究的思維習慣,培養了熱愛自然、熱愛科學的品質。

2.4.2 關注環保問題。 隨著科學技術的發展和人民生活水平的提高,將不斷產生一些新的影響環境的有害物質。我們可以通過化學知識找到破壞環境的因素,從而研究出減少破壞環境的方案,甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護環境已成為人類共同的呼聲。

2.5 體現學科融合性。

2.5.1 與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革,新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化-還原反應時補充了食物在人體中被消化及釀酒的實例;在NaHCO3的性質后,補充了NaHCO3是焙制糕點所用的發酵粉的主要成分之一;有講元素周期表時插有"元素在人體組織、體液中富集情況示意圖",還有碘的化合物對人體的作用,有毒物質的中毒原理等體現了與生物學的緊密聯系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應堆的導熱劑,在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位,及氣體摩爾體積中相聯系的氣體狀態方程,原子結構中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發現,硅在電子工業中的發展起到的作用,光導纖維等,以及研究某物質性質時討論的狀態、熔沸點、導電性等方面,無不體現了化學與物理學的緊密聯系。

2.5.2 與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料,為了幫助理解相關化學知識離不開語文知識的指導作用;化學用語部分離不開外語知識的幫助;閱讀材中的歷史知識使學生輕松了解化學的發展史;天氣預報和空氣質量日報及地質變遷、天體成分分析、彩頁中的"南極上空臭氧層的變化"也體現了化學與地理知識密不可分。

在新教材中增加了一些文科方面的閱讀材料,讓學生了解古今中外方方面面的科學文化知識,陶冶學生的情操,提高他們的興趣、愛好、個人情趣和精神生活。強調學生關心世界,關注社會,樹立責任感,真正實施科學知識的普及,推行素質教育。學生對這些教材的學習,不僅能夠獲得相對系統完整的化學科學知識,同時也為辯證唯物主義的科學世界觀的形成和鞏固,提供了大量的科學事實和堅實的理論基礎。

閱讀課程學習心得篇5

根據最近一項名為“女性領導:傳統、機遇和挑戰”的沃頓商學院高級管理培訓項目的研討結果,對男性和女性領導而言,員工對他們工作效率的總體看法與他們實際的領導才能或工作業績同等重要。項目主管、明尼蘇達大學商業管理學教授安·康明斯(AnneCummings)指出,因此,女性領導需要非常了解自己的領導風格和優勢—以及她們所在機構正在經歷的變革—這樣才能發揮一定的影響力。

在另一個小組討論會上,沃頓商學院的管理學教授西格爾·巴薩德(SigalBarsade)考察了強勢的企業文化對于諸如化妝品巨頭玫琳凱(MaryKayInc)此類公司之成功所起的作用。玫琳凱公司是美國第二大美容產品直銷商。

在關于兩性觀的小組討論會開始時,康明斯請參加項目的女性主管們集思廣益,列舉出描述女性領導人特質的詞。參加者們舉出的詞包括:可同時應對多項任務、情緒化、感性、堅強、富于直覺、有同情心、致力于人際關系的創建、擅長措辭、致力于達成一致意見、具有協作精神和喜歡聊天。

接下來康明斯請參加者們列舉由男性領導人聯想到的一些詞。列舉出的詞有堅強、傲慢、富有才智、受到自尊心的驅使、虛張聲勢、強勢、處于統治地位、過于自信、單一任務、目標明確、具有競爭力、固執己見、物質的、自以為是和直接。男人們在工作中激烈爭吵以后,通常還能一起出去若無其事地喝啤酒,在座的一位女性對此感到很驚詫。她說,“女人們會因此心存芥蒂。”另一位反詰道,“男人們會消極抗議,他們往往按兵不動,等待機會”。另一位主管則說,“男性都有一種權利感,這個先天條件決定了他們會成功。”

康明斯說,在過去的5年里,當她在類似的座談會上要求參加者列舉這樣的詞匯時,所列詞語越來越中性。她說,“人們對于高效領導者的素質一直在改變,你會發現(傳統定義的)‘男性’和‘女性’因素皆包含在其中。”

康明斯指出,學者們是從社會性別結構或與男女相聯系的特質的角度來看待男女領導力的差異的。她還補充說道,生物特質并不完全決定性別問題,因為有男性化的女人,也有女性化的男人。“我們想到的領導力通常都是‘男性’特質,無論是男性領導還是女性領導。”康明斯舉了琳達·阿爾瓦拉多(LindaAlvarado)為例。她在男性主導的建筑行業成立了自己的公司,之后又打破了對性別的傳統定位,成為科羅拉多洛磯山棒球隊的合伙人。

她說,“我真地認為我們的文化深刻影響了”女性成為領導者的方式,“我們越來越多地看到女性們有一些非常男性化的領導風格。”

角色相符性

但什么是“男性”風格呢?據康明斯所言,男性更趨向于以任務為導向,而女性更注重人際關系。因此,“男性”的風格傾向于基于任務的自信舉動,而“女性”的風格則以人際關系為導向,更為“民主”。此外,康明斯還說,男性喜歡在需要運用智力的方面冒一些風險,自尊心也比較強,而“女性一直在應對各種局勢”,因此解決問題時效率更高。

康明斯指出,當然,所有這些行為都落在一個連續的區域中。“大多數人的風格都是多變的。”她說,研究發現,人們的行為特質通常更為女性化,而不是男性化。這種差異符合“角色相符性”,即人們期望一個人會按照他或她的性別行事。當某人未滿足這個期望值時,不論其真正的效率如何,人們對其領導才能的評價都會降低。

康明斯指出,“男性和女性可以做同樣的事情,但如果他們都表現得很自信,我們對女性工作效率的評價卻會偏低,因為我們認為只有男性才應該表現得自信。”而且,研究表明,就那些在實驗環境中擔任領導的人而言——男女聚集在一起,互相并不認識——對男性的領導效率的評價要比女性高。“男女可能取得了相同的工作成果和成就,但是人們卻對他們兩者的效率有著不同的看法,這是最恐怖的地方。”

但是康明斯說,在一個機構當中,對男女領導人的效率的看法就沒有如此大的差異。“如果有記錄表明你是一個高效管理者的話,那么看法就可能不同……在實際生活中,我們有互動的體系。我們有權力體系。我們有部門間如何互動的體系——誰是從哪個崗位升遷的——以及經驗體系。它發揮的作用是你在實驗條件下無法看到的。”她說,“雖然在實際工作中以上差異較小,但是仍然存在。”

一個機構的文化,甚至是該機構的一個部分,比如一個部門的文化,能決定一位領導人本身的特質與該機構的契合程度。康明斯說,“如果你的領導風格更為女性化,但是你卻處于一個男性化的公司文化當中,那么你就會面臨角色不相符的情況,也不會那么有效率了,因為人們看得出你并不適合。”

領導風格的差異并不一定就對建立領導地位產生積極或消極的影響,但是主管們必須清楚自己的風格,以及如何得到機構內外人的理解。康明斯說,“我要對女性們說的是,你必須了解身處的環境,充實你的技能知識庫。這樣你才能領導各種各樣的人。”她指出,主管可以做一些標準的性格測評,來衡量自己的領導特質以及員工的特質。一個普遍使用的測評是貝姆性別角色量表。該測評要求回答者用60個被認定為女性、男性和中性的形容詞來描述自己。她說,“想一想優勢在哪里,劣勢在哪里。有一些決定你行為的領導風格并不包含兩性特質。”

女性也需要了解所在機構的文化,以與風險承擔者協商如何建立起自己的影響力。“如果女性領導希望發揮一些影響力,那么她們需要對自己工作的領域進行戰略分析,并了解自己的長處和(需要努力)的方面”。康明斯還說,弄清楚如何領導具有不同風格的員工以及如何“提高在你周圍的女性的能力”是很重要的。

企業文化的力量:玫琳凱

在另一個討論會上,沃頓商學院的管理學教授西格爾·巴薩德著重探討了了解企業文化的力量是如何幫助個人和公司獲得成功的。與康明斯一樣,巴薩德指出員工與企業文化之間的契合是十分重要的:“如果你真地希望員工們真心誠意地為你賣力工作,那你就要看看個人與文化的契合程度。你需要尋找那些相信公司價值觀的人。”

巴薩德說,談到強勢的企業文化,誰也比不上玫琳凱化妝品公司。該公司每年都會舉行足可媲美美國小姐選舉的頒獎儀式,向表現優異的銷售人員頒發粉紅色的卡迪拉克、鉆石和其他禮品。每年,成千上萬名玫琳凱的銷售顧問會從世界各地聚集到得克薩斯州的達拉斯,接受他們的榮譽。他們會唱玫琳凱歌曲,聲淚俱下地講述公司如何改變了他們的生活。他們會緬懷公司的創始人玫琳凱·艾施(MaryKayAsh)。艾施于2001年去世,享年83歲。

所有這些都歸結為一個要點。巴薩德說,“玫琳凱擅長的就是了解員工以及他們的價值觀和需求。這樣可以引導企業文化的發展,使員工和公司之間的融合更為緊密,從而使員工更加賣力地工作。”

巴薩德指出,在強勢的企業文化中,公司視員工為一種寶貴的資源,每個人都是一個獨特的個體。她說玫琳凱·艾施會為所有的銷售人員送去手寫的生日祝福。儀式和典禮,比如玫琳凱頒獎儀式,與對公司發展的明確認識一樣,都是非常重要的。“企業文化是一種非正式的體系。人們建立起這個體系,從而可以了解公司對他們的要求。”

巴薩德說,雖然企業文化是非正式的,但是高級經理們有力量塑造企業文化。“文化、戰略和架構必須結合起來,高層管理者非常關鍵,因為他們不僅要決定形成什么樣的企業文化,而且還要協助制定公司的戰略,并決定企業架構是否支持該種文化。”

巴薩德說,要了解一個機構的文化,首先是要了解這個機構表彰的是什么—不僅僅是金錢上的,而且是非正式的。“歸根結底,就是公司的文化推崇什么。”有時,公司表面上會宣揚一種價值觀,但實際上表彰的卻是另一種。例如,她談到安然(Enron)對外一直宣揚正直的價值觀。“你在大廳可以樹起精美的牌匾,還可以制作印有價值觀的卡片。但是有的時候這些東西—和真正受到推崇的東西—并不一致。”

巴薩德說,文化好比一座冰山,只有一小部分是露在外面的,大部分都是隱藏在表層下面的。“文化的深度就是指表面以下的冰山,有時我們并不會意識到身處一種文化當中,直到出現了文化沖突。”巴薩德說,文化冰山的底部是基本的假設。“我們甚至不談論這些,因為他們太顯而易見了。”在一家營利性公司,最基本的假設是該機構的使命就是賺錢。對于非營利性機構來說,基本的假設較為微妙,但以完成一項使命或提供一種服務最為典型。

價值觀與信仰構成了冰山的第二層。巴薩德說,企業的牌匾和口號會宣揚諸如負責任的市民、正直、甚至是激烈的競爭此類的價值觀。“在這一層面,我們經常談論企業文化。”冰山顯露在外面的部分是行為。巴薩德解釋說行為通常表現為假象和規范。企業規范成為經理們領導員工的便捷方式,并且——就像康明斯在會議上所描述的以性別為基礎的領導風格一樣——代表著“社會對合適與不合適行為的期望”。

巴薩德引用了斯坦福大學的查爾斯·奧雷理(CharlesO’Reilly)的研究結果,指出機構文化是由兩個層面組成的。一個是價值觀的強度,另一個是價值觀的具體化,或者說價值觀在機構內的傳播是否廣泛。如果一個公司的價值觀很強烈且具體化程度很高,那么這個公司則擁有強勢的企業文化,就像玫琳凱公司。

根據巴薩德所說,研究表明經理們只有4到6個月的時間幫助新員工融入公司文化。她向參加該項目的女性主管們提了一個建議,希望她們促進各自公司文化內的社會聯系和網絡。“不要讓[新員工]在第一個星期感到孤立。要確保每天都有某高層人士同他們一起用午餐,讓他們迅速融入。”而且,公司也應該樹立一些成功的典范。“你需要說,‘這個人獲得了成功,這是他如何獲得成功的經歷。”

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