我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會，那么你知道學術講座心得體會該怎么寫比較好嗎？下面是小編為大家精心收集整理的學術講座心得體會范文，希望對大家有所幫助。

學術講座心得體會范文（精選篇1）

現代意義上的學術講座，是指某一領域的學者、專家將一定主題的知識或觀點在短時間內通過報告或講演的形式傳授給學生的活動。在傳授知識和追求真理方面，講座是對高校學術多元化的一種貢獻，從而引導學生們捕捉前沿知識，激發他們學習興趣，培養創新意識。

一、高校學術講座開展所存在的問題

高校學術講座的開展，有著重要的文化價值。也正因為這一文化價值具有隱性作用，使它容易被忽視。同樣是講座，有的積極提倡，有的認為可有可無。學術講座直接反映出一所高校的學術研究能力和學術氛圍，是校園文化和學術底蘊的一個重要衡量標準。所以，講座的價值只有得到認可，高校才會重視講座的開展并確保師資、場地和資金的投入，講座的運作方式也會科學合理。

一是內容上的無序化。有的講座只是為使不同專業的學生有機會了解其他專業領域的知識，往往是很膚淺地介紹某個領域的研究趨勢。有的講座往往是主講者節選自己研究的一個方向，至于他個人研究的這些理論與學生現在學習的知識能否有效的結合，則不關心。

二是安排上的無序化。有些高校講座總是匆忙開演，閃電結束，沒有一個真正系統的組織流程，提前兩三天的海報宣傳，臨時的講座通知，或事后的校園資訊報道。講座宣傳的形式比較單一，講座開展的信息得不到有效的傳播。很多學生感興趣的講座，在講座結束之后才被發現。講座宣傳時間緊湊，很容易造成“上座率”不高和“抓壯丁”現象的出現。

二、以上海大學社會學院學術前沿講座為例

高校只有對講座價值認可了，才會對其投入資金；只有對講座的內容設置做出合理有序的計劃，才能做好前期的講座宣傳，才能使學生能夠“各取所好”，才會有高質量、高水平的講座使學生獲益。與此同時，高校還需要與來自國內外不同的專家、學者、教授聯系溝通，在流程操作上也確實不易。

以上海大學社會學院學術前沿講座為例，憑借上海大學社會學良好的學術聲譽和各位老師廣泛的學術聯系，定期的約請國內外著名的專家學者到上海大學開辦學術前沿講座。實施情況：僅2013年一年舉辦學術前沿講座60余場次，其中，海外學者主講28場，通過這些學術交流活動，國內外大量最新的學術信息、政策走向、社會動態，得以迅速傳遞給社會學院的師生們，不但為上大社會學營造了異常活躍的學術氛圍，而且使本校師生充分享受到了國內外最優質的學術、教育資源，為上大師生能迅速占領學術研究的制高點，提供了非常重要的幫助。

上海大學社會學院充分借用國內外一流的學術和教育資源，打破不同學校、不同地區、國內外等體制性因素的限制，突破上海大學作為地方性大學的局限性，培養高水平的研究型人才為宗旨。目前，學院的前沿系列講座已經成為一個品牌，不但每年有越來越多的國內外頂尖學者主動申請到上海大學進行學術交流，而且來過的學者也不斷的給學院推薦更多、更優秀的學者加盟。這些講座已經成為本系博士、碩士研究生和高年級本科生培養體系中不可缺少的一個環節。

三、關于學術講座促進人才培養的幾點思考

（一）精心策劃講座主題

針對高校講座開展過程中的存在的不足，上海大學社會學院就講座的認識、形式、內容和方法等問題進行全面思考。通過精心策劃講座主題，分類設計形成系列，解決了講座內容無序化、隨意性強的問題，加強了高校講座的導向性同時形成品牌效應，增強了講座的吸引力。學院策劃了兩方面的品牌講壇：“費孝通學術論壇”（主要指校內教師學術報告），取繼承費老的學術思想，薪火相傳之意。論壇目的是為全體教師和學生提供一個學術交流的平臺。參與者主要為本院教師，以反映各專業的部分學術動態和學術經歷?！吧虾８咝Ｉ鐣WE-研究院系列講座”（主要指校外學者學術報告），先后策劃了“當代中國治理轉型與社會組織發展”“中國社會建設高層論壇”“兩岸組織轉型與城市文化變遷”、轉型中的城市社會與城市生活”等系列講座。通過這些系列講座，增進了與國內外學術界的密集互動，使得本系師生能夠迅速掌握最前沿的學術信息；通過這些系列講座，有機會與國內外一流學者的直接交流，培養本系師生高水準的學術眼光和學術追求。

（二）講座運作科學合理

高校講座的品牌效應是一個循序漸進的過程，也體現在建立合理的講座運行機制，從而保證講座的高效運轉。上海大學社會學院學術前沿講座有一套科學的流程管理：從前期的“策劃講題――確定主講人――預定場地――制作宣傳――信息公開”，到中期“現場布置――接待講師――講座主持――志愿者管理，再到后期“整理文字――講座要點――講座回顧”。確保每場講座有序運作。

這里需著重說明：講座的時間安排正是組織者前期要考慮的關鍵內容。包括講座的頻次，和學校大型活動、考試時間的協調，等等。一般來說，應保證一個月兩次學術講座，這樣才能形成規模效應，形成一種氛圍。同時，采取定期與不定期相結合的方式。定期有助于讓學生形成一種習慣期待，有助于形成講座的品牌效益，不定期可以保證一些臨時性的優秀講座走進校園。

知曉度也是學生參與學術講座以及品牌打造的重要前提。要實現講座信息渠道多元化、及時性、有效性，可以在校園網上開設固定的講座專欄，及時講座信息。

組織者在安排講座工作上需點面結合，在接待校內外師生時熱情細致，從而使上下信息渠道暢通無阻，講座質量不斷提高，管理模式科學規范，運作機制靈活開放。

（三）豐富講座互動方式

目前，多數講座的形式都局限于講授式，很多學生反映講座中缺少互動環節。因此，在講座方式上應力求創新，采取互動參與式的方式，盡量避免單向灌輸、空談理論，積極尋求和創造互動空間。組織者可采取學生與專家教授微博、微信互動的方式，在相對有趣的講座形式下，學生對于講座的印象度將會有很大的提升。

真正有思想性的講座是要讓學生和教師平等自由交流，上海大學社會學院學術前沿講座設置了提問環節（甚至超過了主講者演講的時間），每個問題都顯現出學生們的獨立思考。演講者的學術魅力和個人魅力在此時展現，學生的智慧和靈氣也會在提問中閃亮。師生們在相互學習、共享知識的平臺上激發和產生創造力，享受知識共鳴的。

要珍惜每次講座開展的機會，師生們都要共同參與到這項學術活動中來，組織者應該為學生提供一個高起點、高水準的學術交流平臺，拓寬學生的學術視野，啟發他們的創新思維，培養他們“知行合一”的使命感和責任感。

參考文獻：

學術講座心得體會范文（精選篇2）

“講座”（“chair”）也稱之為“講席”。最早是西方教會高級牧師進行講經說法的座位，代表了一種宗教的等級和權威。隨著現代高等教育的發展，其形式、內容發生了很大變化。現代高校講座主要指專業領域的學者、專家到某所大學所做的有主題的演講，更加接近于英文“lecture”的含義。講座是大學教育、校園文化的重要組成部分，在知識創新、人才培養等方面發揮著獨特的學術魅力和育人功能。

（一）知識生產的平臺

自19世紀開始，人類文明逐步邁向工業社會，人類社會知識生產的形態隨之發生根本變化?，F代大學學科制度的產生和學科分立專業時代的到來是最為突出的表現。但隨著學科建設突飛猛進，學科專業間的隔膜與壁壘也日漸形成和加深，學科發展面臨僵化危機。學術界開始反思現有的知識生產體制和學科評估制度，呼吁打破學科壁壘，探尋更加開放和多元的知識生產模式。因此，人們對學科制度的弊端進行了深刻的反思，并試圖通過跨學科研究對此進行調節和矯正，于是學術界出現了交叉學科或跨學科研究的熱潮。但僵化的學科體制遠非簡單的跨學科研究所能解決，只有形成超越學科體制的更高層次的知識生產機制，才能真正擺脫由僵化的學科體制所帶來的知識生產危機。于是，在同一研究主題統攬之下的跨越學科、跨越學校、跨越國界的學術講座便成為多元知識生產的一種選擇。當這些講座走進高校，便賦予了高校講座獨特的地位。

（二）人才培養的陣地

1.育德。大學無法被取代的力量就是它的德育功能。這一功能能對大學生產生具有深刻性、潛在性和持久性的影響。目前，大學課堂教學多聚焦于專業知識傳授，忽視了“德育”的培養。高水平的講座恰好可以有效彌補高?！坝隆惫δ苤蛔愕默F狀。一方面，講座具有特殊性。主講人多為學術造詣深厚、道德品質高尚的專家學者，是廣大學生崇拜、羨慕、平日難得一見的“偶像”。這種“偶像”效應可以讓學生“親其人”“信其言”，依托講座的思想政治教育自然可以收到加倍的效果。另一方面，講座具有開放性。大多講座沒有學科專業限制，任何年級、專業的師生都可以自由地參與其中，并且通過受眾的口頭傳播以進一步放大其“育德”功能。

2.育才。“育才”功能主要是指高校講座能增進學生知識積累、拓寬學生思維視野。高校講座所傳授的知識包羅萬象，學生完全可以遵從自我的意愿來選擇感興趣的講座。尤其是與所聘請的國內外著名專家、學者進行面對面地交流，更可以“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”。學生在接受大班教學之外，通過講座的形式了解不同領域專家學者研究的精華與核心，有效避免了拘泥于某一專業領域的弊端，從而拓寬了學術視野。再說，聆聽學術講座，學生沒有學分和課業的壓力，也沒有專業的界限，有的是更多、更廣、更豐富的多元學科知識，“通識”教育功能便由此得以更好地發揮。

二、定位反思：當前高校講座的核心功能并未根本改變

高校講座在上世紀八、九十年代很受學生歡迎，相形之下，當下的高校講座卻“不那么受歡迎”。講座變了嗎？筆者認為，在互聯網時代，講座確實在變，但核心功能并未發生根本改變。相對而言，可能發生著更深刻變化的是講座受眾（高校大學生）的行為方式。

（一）高校講座有形式化、單一化的傾向

隨著時代的變化，講座也在不斷演變，變得不像其產生時那么“純粹”了。部分高校在舉辦講座時，受眾是誰不重要了，有哪些學生、多少學生在聽也不重要了。有沒有講座，有哪些講座才是更重要的。換言之，講座開始變成一項工作、任務、指標，成為了部分高校在管理上的制度化產物。于是，講座在部分高校更加注重形式，而不是以學生為本，不再從學生的根本需求出發，這必然會引起學生的反感。另一方面，目前部分高校講座形式過于單一，學生的參與度低。主講人站在講臺上滔滔不絕，學生只是作為聽眾，很少參與到講座中來，只有少數人會在提問環節舉手提問。而講座的主講人和所講述的內容良莠不齊，如果一場講座并非名家，在沒有強制的情況下，很少人會自愿地參與。

（二）高校擴招和市場經濟使大學生變得更功利

高校擴招以后，招生規模越來越大，學科專業愈益細分，市場經濟使廣大學生高考和考研的功利性變得更強。“高校擴招+市場經濟”帶來的文憑、學歷的價值遠大于知識、思想、能力的價值。在這種背景下，學生注重的是務實的應用性知識，具有功利性的市場化傾向。依此推論，既然認真上課、認真聽講座沒什么直接的價值，那為什么要花費那么多的時間和精力去做這些呢？從概率論的角度來看，學生數量多了，群體內部的興趣必然更加分散。多元興趣的學生面對多種可能的生活和學歷比能力更優先的市場“亂花漸欲迷人眼”，少有學生愿意主動選擇聽講座。

（三）高校大學生獲取知識和信息的渠道、途徑多元化

90年代以來，正是互聯網興起并高速發展的時代（現在習慣稱這一時代為“互聯網時代”），這一時代與八、九十年代最大的不同是人們獲取信息、知識的方式和途徑變得更多、更廣、更便捷。依此而論，八、九十年代高校講座之所以“受歡迎”，除了學生的學習熱情、學習態度認真之外，更大程度上是因為信息和娛樂活動都比較匱乏。從這個角度來說，未必是那個年代的學生更好學，只不過是不知道除了學還能玩什么;也未必是那個年代的學生更愛聽講座，只不過因講座是除了課堂之外為數不多的可以獲取新鮮知識及其思想的渠道。

基于此，筆者認為，當前部分高校的講座雖出現了異化。但就整體而論，高校講座在知識生產和人才培養方面的功能依然存在，只是互聯網時代的到來改變了講座受眾的行為與選擇，從而給高校講座帶來了巨大的挑戰。

三、發展之困：互聯網時代高校講座面臨的巨大挑戰

互聯網時代是一個開放、平等、協作、共享的時代?！皞€性化”“互動性”“平等性”“共享性”是其主要特征。它的到來給各行各業帶來了巨大沖擊，高校講座的發展也未能置身于外。

（一）“個性化”對“標準化”的挑戰

互聯網時代的大學生多為“90后”，他們在互聯網的陪伴下長大，是信息化地球村的原住民。他們自主意識強，不盲從、不迷信權威;他們衷情手機、電腦等電子產品，喜歡在網絡虛擬世界“指點江山”，而不習慣于面對面交流。這種“一人一手機，一人一電腦”的時代標配彰顯著他們鮮明的個性特征，與“一張講席、一個主題、一種聲音，一位講者、一群受眾”這種傳統講座的標準化模式反差巨大。

（二）“互動性”對“單向性”的挑戰

互聯網時代，數據（信息）充分流動和透明。在數據的利用過程中更注重責任和體驗，更注重利他和激發包括“施者”、“受者”在內的每一個人的活力，在有效、頻繁的互動、交換中實現信息增值。傳統講座，主講者則力求在有限的時間內給學生傳輸最大的信息量，以此達到講座價值最大化。這種缺乏互動和信息交流的講座，將逐步成為“視頻公開課的另類性感變種”。

（三）“思維啟發”對“知識傳輸”的挑戰

互聯網帶給教育界最大的挑戰就是知識的極易獲取性。在知識大爆炸環境下，網絡資源極其豐富，學生可以在沒有教師指導的情況下自主學習。然而，知識大爆炸的另一面是知識的碎片化。面對海量的知識碎片，學生迫切需要的是提升自身梳理、辨識、吸收“好知識”的素養和能力。作為高層次的理性活動，學術講座需要打碎表層的熱鬧，帶領學生進入“深思考”“深閱讀”狀態。高校講座最重要的功能已經不是“知識傳輸”，而是對學生進行“思維啟發”。

四、突圍之道：互聯網時代高校講座的發展策略

互聯網時代給高校講座帶來了前所未有的大挑戰，高校講座必須與時俱進，從“供給側”和“需求側”雙向突圍?！肮┙o側”主要是高校講座的組織者和主講人，“需求側”主要是聽取講座的師生。

（一）組織者要以師生需求為導向，眾籌資源、規范管理

1.將師生的需求作為舉辦

講座的出發點，杜絕“過路學者開講座”現象。關于這一點，國外高校的做法值得我們借鑒。美國約翰霍布金斯大學為了規范講座，設立了語言與語音處理中心（the center for language and speech processing），該中心將講座分別按春季和秋季兩個季度來劃分。每個季度的學術活動安排都按月份列出來，明確地介紹每場學術講座的主題、主要內容、演講者的個人情況、舉辦時間、地點等信息。這樣就方便學生隨機選擇喜歡的主題講座，而且能提前對講座演講者的個人情況及研究領域有初步的了解。各個領域的著名演講者都來自世界各地，但多數還是來自大學的學者，大學的演講臺便成了一個國際學術言論的前沿陣地。約翰霍布金斯大學從1995年至2007年這12年舉辦的學術講座都有記錄在案，表明講座資源保存良好。

2.將校內資源作為舉辦講

座的立足點，形成“講座眾籌”的局面?！爸v座眾籌”即充分調動校內優秀資源，鼓勵教師、學生自主生產講座內容。高校青年教師、博士研究生作為高校的主人，學歷層次較高、學術實踐活躍，講座組織者可以調動這些資源，針對特定主題需求開辦不同層次的講座。這不僅可以廣開講座源流、營造良好的講座氛圍，而且能為校內教師、學生提供學術成果展示的舞臺和自我鍛煉的平臺。

3.將效果評估作為講座質

量的監測點，對講座進行規范管理。“高校講座精彩，學生爭相來聽”之所以成為過去式，是因為講座質量高低不一。部分講座對學生“漲知識”“提境界”沒有幫助，浪費學生時間，打擊了學生聽講座的積極性。高校講座組織者有義務建立講座效果評估機制，為學生同時為高校營造一個良好的講座環境。

（二）主講人要轉變觀念，注重“思維代入”和“與生互動”

1.主講人要在啟發學生思

維上下功夫。如前文所述，互聯網時代學術講座的重要作用很多時候不是體現在知識的傳輸上，而是更多地體現在思維的啟發上?；ヂ摼W時代，學生迫切需要的是一場“思想盛宴”，而不是“知識狂歡”。因而，我們的主講者，只有帶領學生進入“深思考”“深閱讀”狀態，才能讓學生有醍醐灌頂、“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。

2.主講人要在轉變自身思

學術講座心得體會范文（精選篇3）

隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，人們對高等教育質量的關注也達到了前所未有的高度。中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出到2020年要建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。以科學研究見長的研究型大學是提高高等教育質量的有力助推劑，是保持我國國際競爭力的重要戰略資源。研究型大學還是國家創新體系的重要組成部分，建設研究型大學已經成為貫徹科教興國戰略的必由之路。

大學的科研職能是德國教育家洪堡順應時展提出來的，德國的研究型大學建設也一直走在世界的前列。19世紀，講座制在德國大學中誕生。講座制的誕生鞏固了科研在大學職能中的重要地位，推動了一批研究型大學的發展，為德國的科技進步作出了不可估量的貢獻。研究講座制的誕生、發展可以為我國研究型大學的建設提供有益的啟示。

一、講座制及其含義

講座制中的講座與我們通常意義上的講座是有所區別的。在德語詞典中，與講座有關的詞有很多，比如：kurs、lehrgang、vortagsserie等。Kurs指路線、課程和證券等；lehrgang指講座、講課；vortagsserie指一系列的演講、報告、陳述?！俄f伯司特新國際英語大詞典》對講座也有相似的注釋，歸納起來大致有以下四層含義：一是指椅子或用作椅子的東西；二是類似椅子、有椅子支撐功能或以椅子形式存在的支撐物；三是指官方席位、主教席位、教授席位等；四是當權者、尊貴者的職務。［1］講座制是一種學術組織結構形式，我國學者符娟明認為：“講座制是在大學里定出教學研究的專攻領域為其教學研究方向，并配備一定數量的教師進行授課與科研的制度。一個講座往往代表高等教育中的一個學科方向，是大學的教學、科研、財務、人事、行政的基層單位。一名教授、一名副教授、兩名有學位的助教就是一個‘講座’的基本成員。此外還可以配備一至四名行政助理、教學輔助人員或技術實驗員，由教授領導?！保?］講座制作為學科分野和學問領域的規范制度，有利于大學科學研究朝縱向發展，極大促進了當時科技的進步。

二、教授治校與教授的聘任

講座制歷史非常悠久，起源于歐洲中世紀大學的中期，當時的師傅（教授）組織一些工匠（助教）和一批學徒（學生）成立了行會。而講座制的組織模式直接來源于當時的行會模式。在中世紀的行會里，師傅的地位是無可撼動的，處于絕對的優越地位。在講座制里，教授同樣具有絕對的優越地位，特別是正教授。19世紀的德國研究型大學“把研究和教學統一在正教授身上，加強了他作為研究所主任的領導地位和大學管理方面作為兼職決策者的影響”。［3］講座制繼承了中世紀大學教授治校的傳統，但又使教授的職能得到了突破。教授不僅承擔起了教學的職能，而且必須進行科學研究。近代德國大學特別是研究型大學的組織形式是典型的以教授為中心的講座制。教授是他所在領域的講座的唯一負責人，從而擁有很大的權力。講座里課程的設置，學生的選拔錄取及考核評價，科研經費的申請與劃撥，講座內部教師的聘用，等等，教授都要全權負責。這充分體現了教授治校的思想，同時也非常有利于學術自由和研究型大學的發展。當然教授的權力并不是越大越好，但縱觀我國研究型大學里教授的地位。教授沒有受到充分的重視，教授在學術方面的自由受到一定的限制，在大學管理方面的話語權更是十分有限。教授處于科學研究的前沿，然而現存的大學制度很多方面在一定程度上阻礙了科學研究的發展，不利于大學科研職能的充分發揮。給予教授適當的權力有利于大學教授主體地位的體現，可以充分發揮教授治校的優良傳統。

教授是講座的主要負責人，講座的發展在很大程度上取決于講座教授個人。鑒于講座教授在講座的獨特地位，講座制中教授的選拔格外值得關注。在講座教授的選擇與任用上，應聘人員的學術水平是考查的核心內容。《德國史1800―1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性?！辈⑶?，“在講座制高等教育體系中……力量的核心在于從同僚中選舉講座教授……‘任命’來自下面而不是來自上面，不是來自一個高級官員或首腦”?？梢姡v座教授的選拔的唯一標準就是應聘人員的科學研究能力，同時任命過程也體現了一定的民主性和公正性。這樣就保證了講座教授是講座所在學科領域的權威專家，也奠定了講座教授在這一學科領域施展這種學術權威的合法性。德國《高等學?？偡ā穼χv座教授的聘用也有明確的相關規定。大學采取公開招聘方法錄用大學教授。招聘公告必須說明該職位所承擔的具體工作，并由所在州相關法律規定的主管機構根據建議的人選進行招聘。一般由有關學科或專業人員組成招聘委員會，應聘者必須到學校進行實際講學，然后委員會從中遴選出3名候選人，并確定候選人的錄用建議次序，報學校校長，由學校報大學所在州政府的有關政府部門審批。一般來說，州政府按照所報候選人次序，任命第一候選人為教授。［4］講座教授招聘和任用過程中的規范化、民主化和公平化，對我國研究型大學教授的聘用同樣具有一定的借鑒意義。

三、學術的等級分工

講座里有非常明顯的學術等級制度，教授一人在學術的最頂端，在講座中擁有至高無上的學術權力。副教授也擁有一定的學術權力，主要輔助教授管理講座日常的教學和科學研究，而其他教師則主要輔助副教授負責講座的教學工作和學生的管理工作，處于學術的最底層。在講座里，教授、副教授和教師分工明確，各司其職，相互協調，相互合作，平穩而有序，保證了講座里各項工作的順利開展。早在19世紀80年代，美國科學家亨利?A.羅蘭（Henry.A.Roland）就對如何在高等教育系統中保持一定的等級制度同時又保持一定的公開性、多元性，以及同行評議的做法進行過討論。羅蘭認為，金字塔結構仍然是高等教育系統人才配備的最佳結構，凌駕在這種結構之上的應當是極少數杰出的科學精英，但它的底層卻要向所有具備發展可能性的人才開放。［5］一味地追求人與人之間的差異，人為地掩蓋人與人之間的差異，從而否認學術按照不同等級分工，這種行為本身就與知識的等級性背道而馳，知識的價值屬性也遭到了淹沒，是另一種學術強權表現。歷史已經證明，講座制中適度的地位差別，適度的等級分工不僅可以促使教師產生適當的壓力，而且可以使教師產生希望而不斷激勵自己上進。因為沒有差別和等級，就無法進行價值判斷和選擇，也就不利于教師的公平發展。

講座制的學術等級分工還間接地保證了學術自由和學術水平。講座制這種小規模、高度自治和自給自足的科研組織能給教學、科研和學習更多的自由，講座教授在招聘教師的時候也能根據講座實際需要招聘到適合講座發展的教學工作人員。在歷史上，行會壟斷式的講座制在捍衛學術自由和學術自治上發揮過巨大的作用。著名高等教育專家伯頓?克拉克認為：“雖然個人化的權力總是具有被濫用的可能，但是，沒有這種權力，高等教育系統顯然不能有效地運轉，因為它保證個人研究時的創造自由和個人的教學自由。”［6］

四、學術創新與學術新人的成長

講座是以講座教授這個學術寡頭為中心的封閉式的學術群體，如果管理不善就有可能產生學術專制。因此，來自講座外部的影響和社會的監督必須對講座制中教授的特權進行適當的干預。如果講座教授缺乏開放、包容的精神，就會成為學術創新和學術新人成長的障礙。這樣的講座缺乏學術創新的氛圍，一旦有些創新的想法站在與教授相反的立場上或危害到教授的利益，就會受到教授的抵制，甚至被扼殺在搖籃里。在對講座內部教師的科研評價和教學評價過程中，也會不可避免地帶有教授的個人偏見，不利于講座內部的公平和公正，影響講座內部人員的團結，甚至會催生違反道德和法律的惡性競爭。伯頓?克拉克說：“從19世紀20年展起來的操作層次，特別是它的‘講座’形式的局部控制，到19世紀末，有許多已經變得僵化，已經變成凝固的權力。負責管理的教授已經發展了他們的既得利益，使在他們領域內興起的新專業作為亞專業保留在他們自己研究所以內，而不允許它們成為新的研究所或獨立的講座?！贝送?，講座制還極大地阻礙了教授從一所大學到另一所大學的自由流動，從而形成無形的學術枷鎖，不利于學術的傳播交流與知識的共享。

在中世紀的德國只有教授才有資格申請科研經費，主持科學項目研究。而要獲得教授資格首先必須完成博士學位，再花費相當長的時間去準備教授資格考試，最后才能獲得教授職位。在一個講座中，年輕的教師不能獨立地進行科學研究，這就在很大程度上阻礙了科學研究的創新，造成了人力資源的極大浪費。因此，許多創造力強的年輕科研工作者看不到職業前景和缺乏科研經費而流失美國，造成了科技創新人才的嚴重流失。其原因是：相對于德國，美國的工作環境比較好，收入頗豐，待遇優厚。［7］因而，我國的高等學校和科研機構也需要進行相應的改革，減少作風，改善工資待遇，優化科研軟環境，吸引優秀的科研人才，為研究型大學的建設提供人才上的保障。

五、講座制的應用

隨著高等教育的不斷向前發展，產生于中世紀的講座制的一些弊端不斷暴露出來并逐漸被系科制所代替。但是，講座制中任然有很多可取的地方值得我們建設研究型大學所借鑒。講座是一種相對比較獨立的學術組織，講座里的教授和教師可以按照自己的方式從事科學研究。由于受到外界的影響有限，客觀上保證了科學研究的學術自由。歷史上就有很多成功的例子：講座制在柏林大學走向成熟，同時，講座制又幫助柏林大學取得了輝煌成功。洪堡在創辦柏林大學之初就提出了著名的“教、學與科研三者相統一原則”，即通過科研將教與學聯結起來。柏林大學選擇了講座制，有效地促進了教學與科研的融合，并達到了相互推動的目的。被譽為“設在巴爾的摩的柏林大學”的約翰?霍普金斯大學，在該校創辦初期全方位學習柏林大學并引進德國大學的教授法，以實施研究生教育為重點，成為美國第一所以研究生教育為主的高等學校。［8］另外，日本東京大學在創辦初期，高薪聘請歐洲知名教授，不久也設立講座制，一方面使科研得以深入，另一方面也留住了人才。［9］雖然在建設研究型大學的過程中，高校內部的治理結構還是以系科制為主，但是院系下設的研究所則可以采取改良后的講座制。研究所設一名教授為主要負責人，統管研究所的科研及相關工作，相當于講座里的教授。研究所里的研究人員則主要從事日常管理工作和科學研究工作。通過給予研究所一定的學術權力從而保證研究所內的研究人員擁有充分的學術自由，這對于研究型大學提高科研能力，增加科研產出無疑具有良好的助推作用。當然，講座制值得借鑒的地方還有很多，我們要結合實踐、不斷探索、科學利用，進而加快我國研究型大學的建設步伐。

參考文獻：

［1］韋伯司特新國際英語大詞典［Z］.第三版：370.

［2］符娟明.比較高等教育［M］.北京：北京師范大學出版社，1987：571.

［3］伯頓?克拉克等著.王承緒譯.高等教育系統――學術組織的跨國研究［M］.杭州：杭州大學出版社，1994.51.

［4］［7］許慶豫，葛學敏.國別高等教育制度研究［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2004.

［5］繆榕楠，謝安邦.教授權威的歷史演變［J］.高等教育研究，2007，（1）：7-12.

學術講座心得體會范文（精選篇4）

周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座，從開辦起就以傳播優秀藝術文化知識為理念，在院校有關部門的帶領下，已制定了較規范的操作流程及完善的運營管理機制，講座可以說是期期爆滿，場場精彩。周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座，以傳播優秀藝術文化知識為己任，緊跟時代潮流，在傳播優秀傳統藝術文化的同時，加入現代元素，或傳統與現代相結合，或以現代的科技手段、理解方式去講解傳統藝術，在提升大學生藝術修養的同時，讓他們謹記我國乃至世界優秀傳統藝術文化，讓優秀的文化藝術成果能一代代傳承下來，使之得到傳承與發揚。

1.聆聽講座，能讓同學們從中學到新知識。如周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座，由徐坤芳老師主講的《歌從民間來》。這場講座，講述了民歌的發展歷程，講述了民歌創作之王———王洛賓。講座以故事的形式開始，通過講述、表演發生在王洛賓身上的事，讓我們了解了更多的民歌知識，也對民歌之王———王洛賓有了新的了解。了解了那些歌曲的創作背景，表達的思想、情緒等。

2.通過講座，能展現個人主觀意識和團隊合作精神。如周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座，由成軍老師主講的《曲藝伴我行》。這場講座以曲藝的發展為線索，其中穿插小品、相聲。表演小品、相聲就是演員個人主觀意識的體現，可以對作品進行二度創作，展現個人特點。再如由范明磊老師主講、王志剛老師指揮的講座《國樂飄香》，體現的就是團隊合作精神。此講座以民樂演奏為主，需要團隊的默契配合，才能達到可聽可食的效果。像魯恩雄老師的講座《舞動人生》也是。舞蹈也是需要團隊合作的，舞蹈在演繹的過程中，動作要整齊劃一，編排協調。如果演員只顧個人主觀意識，沒有團隊合作精神，那效果可想而知啊。

3.通過講座，挖掘了藝術系師生的潛力。曲藝類講座發掘了同學們的表演天分，給他們一個表演展示的舞臺；歌唱類講座給了教師一個展示自己教學成果的機會；舞蹈類講座給了藝術系的學生一個展示自己所學專業的平臺。

4.通過講座，鍛煉的同學們的舞臺心理素質。多次的登臺演唱、表演，既鍛煉了他們的膽識，也豐富了他們的舞臺經驗，為以后的演唱、工作積累經驗。

5.同時講座也培養了一大批多才多藝的學生。通過講座，藝術系的學生各顯神通，大展宏圖，充分發掘自己各方面的才藝，正所謂藝多不壓身，多一門才藝，就多一個生存的機會。講座也給了他們鍛煉的舞臺，同時也為社會輸送了一批批多才多藝的綜合性人才。

6.講座不僅給了在舞臺上表演的藝術系學生一個展示的機會，同時也給了低年級的學弟學妹們一個觀摩學習的機會。通過登臺演出，給了他們信心和希望，讓他們有了表演展示的欲望，這樣他們會更加努力去練習，爭取每一次登臺演出的機會。

7.講座也是檢驗藝術系教師教學質量的一個平臺。在講座過程中，老師會親自示范，是展示他們個人專業技巧水平的一個平臺。同時，登臺演出的學生，也是老師經過層層篩選才最終確定的，他們也是教學水平、教學質量展示的一個平臺。通過展示，教師之間相互學習，指出不足；學生之間相互學習，取其所長為我所用。在演出中，學生通過演唱（奏）作品，體驗、感受音樂；通過欣賞作品，提高學生的鑒賞能力；通過作品的創作、美學的討論，感受音樂形式的美和理解音樂的廣闊的精神內涵；通過排練，讓學生們對作品有了新的理解和認識，對作品有了更深的一個層面的了解。

二、總結與思考

(一)周口師院系列講座感悟周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座的成功舉辦，有院系領導和有關部門的大力支持和配合，也有藝術系師生的辛勤排練。周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座，可以說是高師院校藝術品牌中一個成功的典例。它不僅是高校藝術品牌的一個重要組成部分，同時也提供了一個穩定的藝術實踐基地，為藝術系師生提供了展示才華的舞臺和機會。它在豐富大學生課余生活的同時，也提升了大學生的藝術修養和個人氣質。它的藝術的殿堂，更多的“信徒”等待著它的洗禮。

(二)對周師系列講座的幾點建議周口師院“音樂聆聽·美術感悟”系列講座是成功的，但萬事萬物都不是完美的，它也有它的不足和弊端。作者就個人想法，提出自己的幾點建議。

1.應建立多學科交叉的講座模式。通過多學科的交叉、滲透，讓學生們在聆聽講座學習專業知識的同時能接觸到相關學科的知識，甚至是其他學科的知識。提高知識的綜合運用能力，以專業知識為線索，貫穿整個學科，把知識串成一條線，能讓同學們更容易理解和接受。

2.聘請校外專業人員進校園講座。民間藝人、專業團體等都是藏龍臥虎，高手如云。他們都是身懷絕技，專業水平也不可低估。邀請他們進校園講座，不僅能豐富藝術系大學生的專業知識，提高他們的專業水平，同時，他們也是民間技藝的傳承者。聘請他們講座，更能將我國優秀的民間傳統藝術發揚光大。

學術講座心得體會范文（精選篇5）

一、問題的提出

高校學術講座作為高校提供的一種教育服務形式，在營造良好校園學術氛圍、開闊師生視野、推進整體優化人才培養模式、豐富學生第二課堂內容，提高學生綜合素質水平的重要渠道之一。為保證這種服務形式的正常運轉，高校每年需要不斷投入人力、物力及財力來予以保障。高校學術服務滿意度是否能測量出來？學生對于講座滿意度究竟如何？本文嘗試從學生的角度，通過引入顧客滿意度理論來對高校學術講座服務滿意度進行測評。本文的學術講座界定為本?；驅W院主辦的，現場且免費的學術型或素質型講座，不包括校外的、錄像、網絡視頻及商業性宣講。

二、高校學術講座服務滿意測評模型及指標體系的構建

（一）高校學術講座服務滿意度測評模型的借鑒與構建

本文基于對中國顧客滿意指數模型（CCSI）的分析，結合高校學術講座服務的特點，影響學生對講座服務滿意的因素等，對中國顧客滿意指數模型進行改進，提出了一個新的測量高校學術講座服務滿意度的測評模型，見圖1：

本模型對傳統的中國顧客滿意指數模型（CCSI）的改進主要體現在以下方面：第一，去掉潛變量品牌形象，增加一個潛變量講座服務，并將其作為學生滿意的原因變量，取代原CCSI模型中品牌形象對對顧客滿意的驅動效應。且模型中假定講座服務這一變量外生，不受學生期望和學生感知的影響。第二，在增加講座服務對學生滿意這條直接路徑的同時，增加了講座服務對學生忠誠這一路徑。本模型共有6個隱變量，其中講座服務、學生期望、感知價值和學生感知是學生滿意的原因變量，學生忠誠為學生滿意的結果變量。

（二）高校學術講座服務滿意度的測評指標體系

基于前文的學術講座服務滿意度的邏輯框架，得出高校學術講座服務滿意度測評指標體系，如表1所示。

三、研究假設與數據

（一）研究假設

如前文分析，講座服務會影響學生的感知價值和對滿意度的判別，同時也會對學生忠誠有影響。因此，本研究提出以下假設H1：講座服務和感知價值之間存在正相關關系；H2：講座服務和學生滿意之間存在正相關關系；H3：講座服務和學生忠誠之間存在正相關關系。

感知價值是與學生的期望密切相關的，但這并不意味著期望越低，學生就會從更大的感知差距中獲取更高的滿意度。因為學生期望是基于學生對講座開講之前學校提供的學術講座質量水平的長期評價而逐漸形成的一種主觀心理感受，包括講座內容與個人興趣的相符期望、與個人見識拓展的期望以及對主講人的演講風格的期望等。如果學生對學校提供的講座質量并不認同，或者認同度比較低，那么他們在講座開講之前對講座質量的期望就很低。因此本文的研究提出以下假設H4：學生期望和感知價值之間存在正相關關系；H5：感知價值和學生滿意之間存在正相關關系。

對于學術講座而言，學生感知主要包括學生對講座平均質量的感知。由于學生感知的測量通過學生對講座的內容、進行氛圍以及主講人的演講的認真態度和學識淵博性的真實感受來衡量，本研究重點研究學生感知質量對學生滿意的影響，假設H6：學生感知和學生滿意之間存在正相關關系。

學生滿意水平的提高將會帶來學生忠誠度的提高。雖然學生滿意并不代表學生忠誠，但學生滿意度的提高有助于提高學生的忠誠度，反之亦然。本研究提出的假設為H7：學生滿意與學生忠誠之間有著正相關關系。

（二）數據來源

基于高校學術講座滿意度測評指標體系，筆者編制了高校學術講座服務滿意度調查問卷，采取配額抽樣的方式，調查對象是西南地區某高校全日制本科學和研究生。于2011年11月中旬開展調查，共發放問卷210份，收回204份，去掉缺失值，有效問卷165份，有效回收率為97.14%。使用SPSS16.0作為數據分析工具。

四、研究假設的驗證

從表2可以看出，講座服務與感知價值的相關系數為0.465，這說明講座服務和感知價值之間具有正相關，驗證了H1假設。講座服務與學生滿意的相關系數為0.602，這說明講座服務與學生滿意具有正相關，假設H2成立。講座服務與學生滿意的相關系數為0.435，這說明講座服務與學生滿意具有正相關，假設H3成立。由此可以總結出，講座服務對感知價值、學生滿意以及學生忠誠均有正向影響，其中講座服務對學生滿意的影響最大，達到0.602，說明學校對于前期的講座服務工作，應該予以充分的重視，提高前期講座服務水平，這樣有助于學生滿意水平的提高、學生對聆聽過的講座的感知價值評價的提高，以及有助于學生忠誠的培育。

學生期望與感知價值的相關系數為0.450，這說明學生期望與感知價值具有正相關，驗證了假設H3的成立，說明學生期望作為一種學生對學校長期提供的學術講座的平均質量的主觀心理感受，與感知價值――對學校長期提供的學術講座平均質量的平均感知，是有相關關系的。感知價值與學生滿意的相關系數為0.833，這表明感知價值與學生滿意之間存在高度正相關，假設H4成立。這充分說明，學生對學術講座的滿意度主要還是基于他們對聆聽過的講座平均質量的感知價值。

學生感知與學生滿意的相關系數為0.734，這表明學生感知與學生滿意之間存在較強正相關，假設H5成立。學生感知包括學生對所聽過的講座內容新穎性、講座內容與主題吻合度的感受、內容可信度、對主講人演講態度和講座進行氛圍的評價等，學生感知提高了，滿意水平就高。

學生滿意與學生忠誠的相關系數為0.651，這表明學生感知與學生滿意之間存在正相關，假設H7成立，這表明學校應重視提升學術講座服務的滿意度，這樣做有利于培養學生忠誠，鼓勵學生繼續關注學校的講座信息，提高他們繼續聽講座甚至是主動帶動身邊同學聽講座的意愿。

綜上，前文的七個假設全部成立，說明設計的高校學術講座服務滿意度測評模型較好地反映了講座服務、學生期望、學生感知、感知價值、學生滿意和學生忠誠六個指標之間的相互關系。

五、結論與建議

（一）結論

顧客滿意理論在高等教育領域內是適用的。高校學術講座服務不僅具有一般服務的四大顯著性特征，其本身還具有一些不同于其他服務的特征：專業性、長期性、不能完全以市場需求為導向、不可貯存性等。學生是講座服務的直接顧客。因此，顧客滿意理論可在高等教育領域內適用。

從相關性分析當中，可以得出講座服務和感知價值之間存在正相關關系；講座服務和學生滿意之間存在正相關關系；學生期望和感知價值之間存在正相關關系；感知價值和學生滿意之間存在正相關關系；學生感知和學生滿意之間存在正相關關系；學生滿意與學生忠誠之間有著正相關關系，研究假設得以驗證。

（二）建議

首先是在講座前期宣傳工作中，應對主講人的個性特點和特長有重點地介紹；對講座信息的介紹盡量全面，選擇演講主題時應該考慮其是否新穎、時效性強；采取一種宣傳方式為主，多種宣傳形式為輔的方式來宣傳講座信息。

其次是學校應該以學生為“顧客”，開展一些以講座需求為主題的調查，豐富學術講座的內容體系，拓寬講座涉及的學科范圍，適當降低專業學術型的講座，提高文化素質類的講座所占學術講座的比例，學術講座與課堂教學在內容與形式上都能夠形成很好的互補。

第三，應該避免強制性地讓學生參加自己不喜歡的學術講座，將參加學術講座與修學分掛鉤，以免讓學生產生對聽講座的心理抵制情緒，并積極鼓勵學生之間跨班級、跨專業、跨院系甚至跨校帶動身邊熟悉的同學聽講座。

第四，對學術講座的質量要嚴格把關，開發利用校園網絡平臺，將一些重要的講座進行攝像錄制，掛在網上，及時更新補充，提供能夠后期瀏覽，增進理解與交流的平臺。

學術講座心得體會范文（精選篇6）

近二十年來，舉辦公益講座逐漸成為公共圖書館的核心業務之一，上至國家圖書館、下至各地市級圖書館，都紛紛開辦起講座、講堂、講壇。以廣東省為例，據不完全統計，在全省21家公共圖書館（2家副省級、19家地市級）中，開辦公益講座的就有廣州圖書館、深圳圖書館、佛山市圖書館、韶關市圖書館、汕頭市圖書館、江門市五邑圖書館等6家[1]。在圖書館講座遍地開花的局勢下，如何經營并維護好自家的講座品牌，同時實現館際交流互動、優勢資源整合，是講座工作者們需要思考的現實問題。筆者以佛山市圖書館的“南風講壇”為例，對公共圖書館公益講座的發展出路做出以下思考。

1延續講座品牌優勢

目前，講座品牌建設意識已被圖書館界普遍接受，因此知名圖書館講座需要揚長避短、革故鼎新，延續自己的品牌優勢?！澳巷L”之名，是佛山市圖書館公益講座在開辦10周年之際通過公開征名而得。從1995年創辦至今，歷經二十余載歲月的“南風講壇”早已成為佛山市的一張城市文化名片，在舉辦過的2，000多場講座中，其始終貫徹“重鑄書香社會，共建精神家園”的主題精神，不僅得到圖書館業內人士的肯定，也受到讀者聽眾的廣泛好評。認可與褒獎來之不易，“南風講壇”這塊優質文化品牌中，蘊含著諸多講壇工作者多年的汗水和辛勞。

1.1主題多樣，飽含人文關懷

“‘南風講壇’始終以倡導人文精神為目標，以體現人文關懷為主色，以滿足市民多樣化的閱讀需求為宗旨?！盵2]濃郁的人文關懷是“南風講壇”的鮮明特色，也是賦予其持久生命力的核心。在選擇講座主題時，“南風講壇”一直堅持“百姓、百家、百科”的適用準則，以開啟民智為目的，力求引導聽眾親近高雅文藝，同時注重貼近群眾的普通生活，緊跟時代潮流。

“南風講壇”的講座主題豐富多樣，涵蓋的知識面極其廣泛，充分發揮了公共圖書館的社會再教育職能。其借助多媒體手段普及各種專業知識，有助于聽眾拓寬知識面、提升學識素養。

藝術文化是“南風講壇”最為關注的領域，對文學、詩歌、舞蹈、國畫、戲曲、歌劇、電影、攝影等藝術門類均有涉及。教育也是“南風講壇”的關注重點，其曾推出過兒童教育、青少年教育、家庭教育等系列講座。講座主題涉及的其他學科領域還有科學技術、軍事戰略、金融管理、媒體文化、國際關系、心理學等。

除了高端的文化知識類講座，“南風講壇”也推出過不少生活服務類講座，以實用性見長，力求做到專業性與普及性的完美融合，以滿足市民聽眾群體多層次的學習需求。如：面對當今創新型社會涌現出的創業潮，“南風講壇”適時推出創業管理、職業規劃類講座；年輕人辭職旅行的社會熱潮一興起，“南風講壇”就予以積極回應，引領聽眾思考相關問題；至于中醫藥、瑜伽等健康養生類主題，講壇更是深入到市民群眾的日常生活之中。

1.2雙管齊下，兼顧兩種形式

從最初的一年7場到2006年、2007年高峰時期的一年100多場，“南風講壇”維持了很高的舉辦頻次。其不僅每周舉辦陣地講座，還深入政府機關、企業機構、社區街道等單位場所，舉辦流動講座。陣地講座有助于聽眾群體形成心理期望效應，是打造“南風講壇”文化品牌的重要手段；流動講座則能夠提高“南風講壇”在社會上的認知度，收到良好的宣傳功效。

據筆者統計，2014―2016年這兩年間，“南風講壇”共舉辦了陣地講座72場，場所固定在佛山市圖書館報告廳，保持一個月最少2場的頻率。部分講座還有專題化、系列化發展傾向，諸如“佛山社科文藝系列公益講座”“我的青春我做主”“對話科學家”系列等。

在舉辦流動講座方面，近兩年“南風講壇”主要完成了“文化行六走進”與“社科講座下基層”兩個項目。①“文化行六走進”項目于2012年10月啟動，由佛山市委宣傳部、市社科聯主辦，“南風講壇”與各單位承辦。其將各類專題講座送進機關、學校、企業、軍營、社區、農村，搭建流動文化服務平臺，在社會中營造了濃郁的讀書氛圍。至2013年8月，該系列活動完成第一期講座12場；2013年11月至2014年8月，第二期活動完成講座10場。②2014年，“南風講壇”還承辦了由佛山市委宣傳部、市社科聯主辦，各區委宣傳部協辦的“社科講座下基層”活動。該活動邀請嘉賓以改革、發展、勵志、“中國夢”等為主題，于7月28日至8月1日分別向佛山市禪城區、南海區、順德區、三水區、高明區推送了5場講座。

1.3多方合作，拓寬發展道路

在舉辦公益性講座時，不少公共圖書館面臨著資金短缺、人力不足等問題，其發展很大程度上受限于本身擁有的有限資源。因此，為謀求圖書館公益講座的廣闊前景，圖書館必須打破壁壘，尋求多方合作。

自2006年4月起，“南風講壇”邁上了更高的發展平臺，由佛山市委宣傳部、市文廣新局、市社科聯、佛山傳媒集團共同主辦，由市圖書館承辦。政府部門的有力支持為“南風講壇”注入了強大的生命力，雙方聯辦講座是一個值得探索的新型發展模式。

與“南風講壇”建立了良好合作伙伴關系的還有多家優秀企業、知名高校。企業出資，有助于提高“南風講壇”的規模與水準；參與舉辦講座，能夠提升企業的社會形象，從而達到雙贏局面。來自高校的師資力量可以擴充圖書館講座的講師資源庫，使講座成為連接學術界與社會公眾的紐帶。近兩年來，“南風講壇”邀請了北京大學、南京大學、武漢大學、浙江大學、南開大學等知名高校的教師擔任主講嘉賓，既讓本地聽眾有機會一睹名師風采，也有利于高校內的人文資源和研究成果向民間普及。

2010年12月，全國公共圖書館講座聯盟正式成立，旨在推動全國公共圖書館講座業務的共同發展，促進館際間的合作交流，互通有無?！澳巷L講壇”也以此為契機，并借助2004年開始的佛山市聯合圖書館建設項目，推動佛山市及周邊公益講座的聯合發展模式，積極發揮自身的輻射效應和示范作用，與佛山市南海區圖書館的“有為論壇”、佛山市高明區圖書館的“高明論壇”等展開合作，在實現講師資源優勢整合的同時，又能減少資金投入，節省講座的開辦經費。

2彌補講座品牌短板

2.1統籌規劃講座主題

“南風講壇”雖然舉辦過多種系列專題講座和流動講座，但從整體而言，在講座主題策劃方面，還是缺少全盤統籌規劃性。其每次選題，主要看能邀請到哪位主講嘉賓，再由主講嘉賓提供合適的選題，故而選題偏于被動。若想變被動為主動，關鍵在于做好講師資源庫建設，形成一支學科覆蓋面廣、學術水平高的專業講師隊伍。除了與社會名人、高校講師保持聯系，講壇工作者也要積極發現和努力培養本土優秀演講人才。同時，講壇工作者還需努力提升自己的策劃管理水平和學識素養，緊跟時代潮流、關注社會熱點；注重讀者反饋信息，考慮他們的學習需求，再結合本地的歷史文化傳統背景等，把握好策劃大方向；充分調動各環節資源，與講師及時溝通，統籌做好全年的講座總體安排。講壇工作者可以以季度為時間單位，依次規劃每一季度的講座時間、地點、內容和主講嘉賓等，并做好備案工作，以便臨時調整計劃。

2.2系統管理聽眾群體

開辦至今，“南風講壇”已吸引了一百余萬人次的聽眾。為了更好地聯系聽眾群體、宣傳講座信息，“南風講壇”建立了多種現代化通信網絡服務平臺。如：建立QQ群、微信群獲知聽眾反饋，開設聽眾郵箱、微博、博客等，但在聽眾群體系統管理方面，“南風講壇”做得還不是很到位。

對公益講座而言，聽眾的逐漸流失是其發展走下坡路的最明顯表征，忠實的聽眾群體是公益講座存在的必要保證，能夠吸引大量的潛在參與者則是公益講座發展壯大的重要條件。為了系統管理這些數量龐大、層次不一、存在分散的聽眾群體，圖書館工作者需要強化主動服務的理念，通過講座現場的填表登記、網上報名登記、圖書館現有讀者資源數據庫篩選、外單位合作集體登記等方式進行聽眾信息采集，根據年齡、性別、文化層次、工作學習領域、興趣愛好等進行分類、歸檔[3]，用科學的方法建立聽眾數據庫。

2.3后續開發講座資源

為了更好地實現圖書館的社會再教育功能，公益講座需要挖掘講座資源的后續生命力，對保留下來的音視頻材料和文字圖片材料進行二次開發利用，編輯、制作視頻、圖書等各類衍生品，并提高發行水平，以便更高效地傳播與共享講座資源。

佛山市圖書館在這方面也做了有益的嘗試，在講座開始前與主講人簽訂講座的知識產權協議書，以書面形式明確規定雙方的權利和義務[4]。解決講座資源的知識產權問題，是對其進行二次開發的前提。征得主講人同意后，“南風講壇”對每場在佛山市圖書館報告廳舉辦的陣地講座都進行了現場錄像。但是“南風講壇”目前的視頻錄制水平遠遠落后于當下的多媒體應用技術，“‘南風講壇’陣地系統設備最近一次升級距今已經9年多，限于當時設備技術、經費原因，系統設備綜合檔次有限，遠程操控攝像機、攝像機操控臺、視頻切換臺等未能采用專業級設備，其綜合圖像質量并不是十分理想，離廣播級要求還有比較大的距離”[5]。投入新的技術設備，并配備足夠的專業技術人員是提高“南風講壇”視頻資源利用水平的關鍵。在講座文字圖片材料的開發方面，“南風講壇”正嘗試著與出版社合作，系列的專題講座圖書有望在近一兩年內面世。

2.4助推實現“悅讀”潮流

公共圖書館公益講座的最終目的是要引導聽眾利用館藏文獻資源，以講座為載體，傳播知識、宣傳圖書，助推形成“悅讀”的良好社會學習氛圍，從而為圖書館帶來更多的讀者。所以，公共圖書館公益講座要實現服務對象由“大眾聽眾讀者”的身份轉變。由“大眾聽眾”，是公共館講座的初級階段，目前為數不少的公共館講座還處于這一階段；而由“聽眾讀者”才是公共館講座的高級階段，它是實現公共館講座主要目的的重要和關鍵階段[6]。為跨入“聽眾讀者”這個公共圖書館講座的高級階段，“南風講壇”還需要付出更多努力，不僅要在講座中介紹嘉賓主講人的研究成果、專著文集，還要懇請他們推薦書目。同時，工作人員也需努力提升學識素養，更深入地了解講座主題，在宣傳信息中為聽眾羅列出本館收藏的相關文獻資源。

3結語

在佛山市，“南風講壇”早已成為一個特色鮮明的文化名片，有助于顯著改善整座城市的文化風貌，提升廣大市民的文化素養。講壇工作者還需多方努力、不懈探索，把“南風講壇”這個優質文化品牌經營好，并為其他公共圖書館開展公益講座提供借鑒和經驗。

參考文獻：

[1]趙曉瑞.廣東省地市級公共圖書館服務現狀調查研究[J].圖書館學刊，2013（5）：40-49.

[2]顧月.讓“南風講壇”這張名片，散發出耀眼的光芒[N].新華書目報，2014-11-07（A18）.

[3]李利華.論公共圖書館公益講座的長效機制[J].圖書情報工作，2014（S1）：93-95.

[4]蘭曉惠.佛山市圖書館公益講座的創新研究[J].圖書館論壇，2010（5）：46-48.

學術講座心得體會范文（精選篇7）

一、公共圖書館講座發展共性

（一）發展特點

第一，講座常態化。中東部地區圖書館大都選擇了固定的時間開展講座（集中在周末），非特殊節點不做更改。

第二，講座多元化。不論講座主題還是講座形式上都做了擴充創新，以更新穎的形式和更廣泛的主題豐富了講座。

第三，講座系統化。部分圖書館在固有的講座品牌下建設了單元版塊，而在單元版塊內又進行了系列講座。

（二）發展趨勢

在各圖書館的講座呈現了共同特點的同時，圖書館講座也呈現了新的發展趨勢。

第一，更為廣泛的講座資源共建共享。講座聯盟成立之后進行了講座資源的層級共享，國圖和上圖也進行了講座數字資源共享。在未來，講座資源的共建共享將打破這種單一的模式，從講座主題的挖掘到講師資源的共享，繼而到講座系列的共建日漸成為一種趨勢。

第二，更為立體的講座形式。傳統講座模式是為主講老師的“獨角戲”，在部分圖書館講座嘗試了新的講座模式后，迅速在全國圖書館講座界風靡。更為立體的講座形式、更為新穎的表達方式，成為圖書館講座共同的發展趨勢。

第三，更為深入的講座主題。圖書館講座主題趨向于打破一次元的講座主題策劃，向更為縱深的多次元主題發展。例如國家圖書館舉辦的“紅樓e夢與哆啦a夢”采用了三次元主題，融入了中日文化差異、e時代和傳統時代的矛盾、古典文學與現代漫畫形式的對比。

由直接節點策劃，向更為深層次的大眾心理需求靠近。例如以國際婦女節為節點的講座策劃，上海圖書館“情定四季，戲里姻緣――老戲中的婚姻男女”以一全新角度從心理層面切入。

二、公共圖書館講座發展差異

不同的地域在政治地位、經濟實力、文化教育水平、城市發展規模、區域輻射力上的差異造成了圖書館講座呈現出地區差異。

（一）三大區域差異

東部地區的圖書館講座開展時間較長，發展較為成熟。與其他兩個區域相比，最大的特點在于圖書館講座打破了省級館的架構，地市級館甚至于區縣館都開展了講座。特別是在東南沿海地區，地市級館建設的講座平臺也達到了常態化和品牌化。

中部地區的圖書館講座建設介于東部地區和西部地區之間。6個省級館都開設了講座平臺，部分圖書館講座建設品牌化。個別地市級館也開始進行講座建設。講座頻率較東部地區低，講座形式較東部地區相對單一。

西部地區圖書館建設相對落后，在經濟文化相對發達的地區有講座平臺建設，大部分圖書館講座未形成常態化。

（二）三級層級差異

由于文化地域差異、經濟發展不平衡、教育發展程度不同，在同一地區圖書館講座也呈現出層級差異。

根據地緣差異，本節選取中東部地區，三級地區的代表性地區進行講座分析。劃分為文化教育發達地區，文化教育次發達地區以及文化教育發展中地區。

文化教育發達地區選取北京、上海為代表城市，以國家圖書館、首都圖書館、上海圖書館為例；文化教育次發達地區選取武漢、南京為代表城市，以湖北圖書館、南京圖書館為例；文化教育發展中地區選取石家莊、太原為代表城市，以河北圖書館、山西圖書館為例。

1.講座受眾。北京與上海作為全國經濟文化教育發達地區，在圖書館講座開展上有著共同的地緣優勢：

廣闊的講座受眾群體（Cause：A.北京與上海作為特大城市，龐大的人口基數為講座提供了更為廣大的受眾群體；B.兩地作為文化的中心具有更為廣泛的文化教育輻射范圍，求學和發展形成的巨大流動人口也成為兩地講座的受眾群體；C.數量眾多的高校在形成講師資源庫的同時也形成了規模較大的學生型講座受眾群）。

學習理念的深入和講座方式的認同（Cause：A.兩地都處于全國文化教育發展的前沿，“終身學習”的理念在兩地得到了更為廣泛的認同；B.講座作為一種新型的學習方式，在北京和上海得到了廣泛的認同）。同時北京和上海兩地的圖書館講座在全國來說屬于開辦最早的講座平臺，在經歷了長時間的發展之后成為了圖書館講座的排頭兵，走在了全國前列，有著共同的時間優勢。

文化次發達地區講座受眾群體范圍稍小。武漢、南京文化輻射范圍波及省內及周邊省市，但與文化發達地區的全國輻射范圍相比，輻射范圍明顯減小。銳減的人口基數和高文化需求的人口的減少使得本地區的講座受眾范圍較文化教育發達地區要小。同時，學習理念在兩地部分群體中普及，講座作為一種新的學習方式正逐步的為大眾所接受。

文化發展中地區，石家莊和太原同前兩級地區城市相比，講座受眾群體范圍小。兩地雖為所在省省會城市，人口較多，但與前兩級地區相比，明顯失去了人口基數的優勢。高校的稀少，文化教育發展水平的相對滯后也造成了有效受眾范圍的局限。同時終身學習只在極少數受眾有共識，并且學習理念還在灌輸過程中，講座這種學習方式在大眾中的普及程度不高。

2.講座主題。文化發達地區講座主題更多的呈現出一種系統性，以系列的形式表現出來。而其他兩級圖書館的講座主題缺乏系統性，文化發展中地區尤甚，講座主題類型比較分散。

文化發達地區講座主題策劃更為深入。例如時政熱點“一帶一路”，國家圖書館策劃的講座成為系列，在時政熱點之外還策劃了“漢唐盛世與絲綢之路”及“世界遺產和文化戰略――關于世界遺產大會的觀察與研究”主題，對一個點縱向挖掘。

同時講座主題的差異還表現在次元上。文化發達地區講座次元相對較多，對講座元素的重組重構較多，而其他兩個地區則表現出講座元素的單一性。文化發達地區的主題策劃更注重次元的增加和橫向擴展，例如國家圖書館“誤解與爭論――中法兩國書法傳統芻議”采用了“小品式”沖突與對比。

3.講座形式。文化發達地區特別是上海地區講座形式創新時間較長，基本上已經走過了摸索階段，進入了發展鞏固階段。而且在講座形式創新的基礎上融入了更多的非講座元素，不同的藝術表現形式使得講座更立體飽滿。例如上海圖書館舉辦的“麒派的永恒魅力”，邀請海派京劇表演名家陳少云和藝術評論家謝春彥進行對話式講座，在講座過程中輔以陳少云的現場表演。

文化次發達地區在經過了一段時間摸索，開展的對話式呈現增多的趨勢，并且基本保持兩位主講老師的對話。

而文化發展中地區，新穎講座模式還處于探索階段，進行了初步嘗試，場次不多。

4.主講人。文化發達地區具備豐富的講師資源（Cause：A.

北京與上海聚集了全國著名的高校，尤其是北京高校講座資源豐富；B.各種科研機構院所在北京和上海的機構，也為兩地的講座提供了更多的主講選擇）。

文化次發達地區地緣優勢稍弱，無論是高校的數量還是高質量的主講人的選擇上都與文化發達地區相比稍遜一籌。加之科研院所的減少，造成了本地區的圖書館講座主講老師的局限性。

文化發展中地區的石家莊和太原，高校的數量不多，科研院所大多為省市級科研院所，承載的部級重點科研項目有限，造成了兩地圖書館挖掘本地講師資源的難度稍大。

（三）南北地域差異

在同一文化發展水平地區，由于地域的差異圖書館講座呈現出南北地域差異。本節選取文化發達地區城市北京和上海，以國家圖書館、首都圖書館和上海圖書館為例分析。

1.講座主題。國家圖書館和首都圖書館文史類講座占據了主導地位，傳統文化的深度挖掘和重新演繹是北京地區講座主題的最大特點，并且成為一種發展趨勢。例如國家圖書館舉辦的“從《資治通鑒》看歷史如何資治”，首都圖書館開展的“歷史節點中的北京人物”活動。

而上海圖書館雖然文史藝術類講座也占主導，但比重明顯比北京地區的講座要低很多，并且其更注重中西方文化的交流與交融，歷史挖掘也更多的表現民國時期的文化。（Cause：北京與上海的歷史發展不同。北京作為古都，建城歷史悠久，文化在這里體現更多是一種積淀，傳統文化在北京受眾中更容易引起共鳴；而上海建城歷史不甚長，但在民國時期作為世界著名的金融中心，民國的上海歷史代表了上海的輝煌，作為世界級的金融中心，上海成為各種文化在中國交流的前沿，所以在上圖講座策劃中，舶來文化與前沿文化更引人入勝，民國元素的講座更易在上海受眾中引起共鳴）。

北京地區的講座主題和上海地區的講座主題用一個比喻來形容，就是北京地區的講座主題感覺是端莊的北方大家閨秀，而上海的講座主題感覺是溫婉的江南女子。例如，同樣是講述心理學中的情緒元素，國家圖書館策劃主題是“情緒管理”簡單直觀；而上海圖書館的主題是“學會與壓力共舞――職場負面情緒管理秘笈”更具詩意。

2.主講老師。北京地區特別是國家圖書館的講座主講老師相對上海地區而言更“正派”，基本是著名高校專家教授、科研院所資深研究專家，偶有其他類型的老師也具有部級的社會影響力。以2014年11月為例，國家圖書館共舉辦了19場公益講座，其中13場講座老師為高校專家教授，4場主講老師為國內知名藝術家，2場主講老師為名家之后且自身具有較高學術造詣。

而上海地區的圖書館在主講老師的選擇上沒有嚴格的界限劃分，呈現出廣泛的包容接納性。以2015年4月為例，上海圖書館共策劃6場講座，3場為高校專家學者，1場為職業藝術家，2場為職業培訓師。

3.講座形式。北京地區的講座形式也呈現出一種“正統”的狀態，雖然在基本的講座形式之外也開展了對話式等新形式的講座，但改變不多，基本講座元素不變。